論設問在啟發式教學中的作用

摘要： 在法學專業本科教學中，針對抽象的理論性問題，可以結合案例，進行有針對性的、有技巧的設問，進行有效的啟發式教學，促使學生自己領會理論的內涵。本文通過分析兩個真實的教學案例，探討了設問在啟發式教學中的作用。

關鍵詞： 設問 啟發式教學 法學教學 作用

我是一名普通的大學教師，從事法學專業本科生的民法教學工作。從第一次踏上講臺時起，我就一直在思考如何使民法課堂變得生動和更有吸引力。為此，我虛心地向老教師們求教，多次深入課堂聽課，經常和學生們進行交流，學到了許多，也了解了學生們的需要。同時，在課堂中，我不斷地進行實踐，逐漸體會或者領悟出一些適合自身特點和課程特點的授課方式。其中，我感受最深的就是啟發式教學。要做好啟發式教學，結合案例進行有目的、有針對性和有技巧的設問，用問題引起學生們思考，在問題的解答中理解相關知識點、運用相關知識點，能收到非常好的效果，深受學生們歡迎。下面，我通過在課堂上運用過的兩個真實的教學案例，來談一下設問在啟發式教學中的作用。

案例一

在講物權法時，對于擔保物權，需要給學生們介紹一下擔保物權的制度價值，使之明白為什么會產生擔保物權制度，擔保物權制度能解決什么現實問題，這是學習和理解擔保物權的前提。學生們如果不能對這一問題有深刻的認識，那么學的知識就是死的。因此，我將這一部分內容列進了教學的重點和難點。但是，如果我按照教材對擔保物權的功能進行一一列舉，勢必陷入理論的說教，學生們就會不感興趣，收不到好的效果。于是在備課的過程中，我嘗試了啟發式教學，反復修改了教案，進行了有針對性的設問，課堂效果非常好。下面我結合教案來談談我的做法。

首先，我通過這樣一段話引入這一話題：“通過以前的學習，我們了解到民法是調整商品經濟關系的基本法，其中物權法中的所有權制度明確了物的歸屬，這就為物的交易提供了必要的前提條件。因為所有權制度明確了某物歸某人所有，這就為該人處分該物提供了權利依據。我們還了解到，在商品經濟社會，雖然要明確物的歸屬，但這不是人們關注的重點。因為賺取利潤，使財產增值，是商品經濟發展的動力。而錢放在自己家里，是不會生蛋的；只有通過物的流轉、通過交易，才能使我的錢下金蛋，使我的財產增值。因此，交易才是人們關注的重點。那么，要交易，必然得與特定的人發生交易關系，交易關系在民法上就表現為各種各樣的合同關系，債的關系，即債權人與債務人之間的權利義務關系?！?/p>

接下來，我設問“債權人和債務人，你更喜歡充當哪個角色？”學生們的回答各不一樣，有的說愿意做債權人，有的說愿意做債務人，并闡明了自己的觀點；我對學生們的回答進行了總結：“在楊白勞的時代，當然大家是想做債權人；但是在文明社會，債權人是很不好當的，債權人從成為債權人之日起，就一直處于憂慮之中。下面，我們通過一個簡單的買賣合同，來分析在這樣一個簡單的債權債務關系中，債權人為什么會一直處于憂慮之中，債權人最擔心的是什么？”

于是，我向學生們介紹了這樣一個非常簡單的案例：甲公司銷售棉花，乙公司是一家棉紡企業，注冊資本1000萬元，需要棉花。甲公司與乙公司簽訂了棉花的購銷合同，雙方約定：甲公司先向乙公司提供棉花10噸，每噸1萬元，乙公司驗收后2個月內付款。后來，甲公司如約向乙公司提供棉花10噸。甲公司如約履行后，就成為了乙公司的債權人，對乙公司享有10萬元貨款的債權。

案例介紹到這里，我適時提問：“甲公司作為債權人，他最擔心的是什么呢？”學生們回答是擔心債務人乙公司不付款。

我又問：“為什么擔心呢？”這一次學生們沒有立即回答，而是思考了一會兒，有人在小聲地議論著，我就讓他們站起來回答。然后，我對這一問題進行了總結：“債權是一種請求權，只能請求對方為給付，而不能直接支配對方的財產，債權能否實現完全取決于乙的履行。正是因為債權的能否實現不完全取決于債權人本人，自己無法控制其結果，所以債權人才會擔心。如果債權的實現能像物權的實現一樣，僅依債權人自己的行為就能實現債權，那他就不會擔心了?！焙芏鄬W生點了點頭，說明他們理解了這一點。

接下來，我問：“如果乙公司后來拒不付款，那么甲公司該怎么辦呢？他能不能跑到乙公司把乙公司的財產搬走抵債呢？”有了上個問題做輔墊，學生們幾乎都回答不可以，因為那是侵權行為；他只能起訴到人民法院，查明案件事實后，請求人民法院強制執行。

我又問：“那么是不是只要請求人民法院強制執行，甲公司的債權就一定能夠順利實現，甲公司就高枕無憂了呢？”這一次，學生們沒有立即回答，思考了一會兒，有學生大膽地表述了自己的觀點。我進行了總結：“當然不是，即使甲公司可以請求人民法院強制執行，但甲公司的心還是不能放下來。其一，如果乙公司同時還存在其他的債權人，且所有債權人的債權總額超出了乙公司的財產總額，此時，所有的債權不可能同時實現，企業資不抵債，面臨破產。根據破產的理論，因為債權的平等性，所有的債權人的債權之間的地位是平等的，破產時，就要按照各債權的比例來進行清償。此時，甲公司的債權并不能夠全部得以實現。乙公司清算后，就不存在了，甲未實現的債權也就永遠不能實現了，他當然不可能高枕無憂了。其二，債務人的財產處于不斷地流動中，債權確立之時，可能債務人的財產充足，但債權需要實現之時，債務人的經濟狀況也可能因為經營不善而嚴重惡化，財產出現不足，而且債權不具有追及性，不能追及到財產所在，來實現債權。這種情形也會使得債權人愁上加愁。”

總結完，我接著說：“上面這些都是作為債權人最最擔心的地方。那么這些擔心，會不會使人們在交易時有所顧慮，從而降低交易的信心呢？”學生們又一次異口同聲地回答：“當然會。”

我進一步問：“那么法律能不能提供一些途徑，消除債權人的這種擔心，從而增加人們交易的信心，促進交易的成功呢？”這一次，我沒有等學生們回答，說：“當然能，這就是債的擔保和債的保全制度。通過債的保全和債的擔保制度，就能保全債務人的責任財產，擔保債務人債務的履行，從而確保債權人債權的實現。其中債的保全制度，你們到下學期將會學到，在這里，我就不再提了。我們來說說債的擔保制度。所謂債的擔保制度，就是擔保債權到期能夠實現，擔保債務到期能夠履行的制度。它可以進一步分為‘人的擔?！?、‘物的擔保’、‘金錢擔?！?。人的擔保指的是保證，金錢擔保指的是定金，物的擔保就是擔保物權擔保，它就是為了確保債權人債權的實現而確立的一種物權制度。下面，我們就看看，擔保物權是如何實現擔保債權人債權的。在上例中，甲乙在簽訂合同時，甲為了防止乙到期不支付貨款，要求乙以其一套生產設備設定抵押權，并且進行登記。這時，如果乙企業到期不支付貨款，甲企業就可以與乙企業協商或者申請人民法院，拍賣或者變賣該套生產設備，用換得的價款來實現自己的債權。此時，只要該套生產設備價值足夠，甲企業上述擔憂便可一一排除。首先，抵押權是物權，具有直接支配性，如果到期乙企業不能清償債務，甲企業可以直接申請人民法院拍賣該套生產設備，不必借助于乙企業的行為。其次，如果還存在其他的債權人，因為甲企業的債權是有抵押權擔保的債權，優先于一般債權，甲企業的債權可以就抵押物的變價優先實現；即使是在乙企業被宣告破產時，甲企業也享有別除權，可以將該生產設備從破產財產中提出，單獨實現抵押權。再次，乙企業將該生產設備轉讓，根據物權的追及效力，甲企業仍可以追及至物之所在，來實現抵押權?！?/p>

最后，我進行了全部內容的總結：“這就是擔保物權的制度價值，它在于為交易提供擔保，從而促進交易的完成；同時對債務人而言，在不喪失擔保物所有權的前提下，獲得了一定期間內的融資?！闭n后，我與學生們進行了交流，發現學生們都理解了擔保物權的制度價值及其適用的具體情形。

這是我在教學中運用得很不錯的一個教學案例，從這個教學案例可以看出，有針對性地設問，引起學生們思考，再由教師進行總結，對于引導學生們在具體事務中理解抽象的理論問題，效果是非常好的。

案例二

在講債法時，對于債的保全部分，為了使學生們在剛接觸到這一事物時，對于其含義、作用、適用情形和種類有一個宏觀上的認識，我還是結合一個簡單的案例，通過幾個問題的設置，達到目的。

我先給學生們設定了一個案例：甲向乙借了20萬元，約定了償還時間。可是快到償還時間時，甲對還錢的事，閉口不提，卻把自己的彩電等值錢的家電低價賣給自己的哥哥，并且將自己的房屋贈與自己的妹妹，同時甲還免除了丙（其表弟）欠自己的5萬元債務；丁欠甲10萬元的債務，已屆清償期，甲也不主張自己的權利。對于甲這種為了逃避債務而轉移財產的行為，乙感到很受傷，找甲理論。甲說：“我雖然欠你錢，但這些東西是我的，我愛怎么賣就怎么賣，別人欠我的錢，我想不要就不要，這是我和他們之間的事，你無權干涉！”

案情講到這里，我先問了學生們一個很簡單的問題：“甲的行為講誠信嗎？”我設置這個問題的目的是讓學生們回答不講誠信，從而使學生們認識到，債的保全這種對債務人行為干涉的行為不是不合理的。正是因為債務人的行為不誠信在先，所以對這種不誠信的行為進行干涉，是合情合理的。

學生們的回答是不誠信。我點了點頭，又問：“甲的行為會不會危害到債權人乙債權的實現呢，為什么？”我設置這個問題的目的是為了讓學生們知道，甲的行為是一種不誠信的行為，這種行為會危害到債權人債權的實現，因此，法律有必要在此時賦予債權人一定的權利，從而干涉這種行為。學生們的回答是會，并講了理由。我進行了總結：“因為債務人自負債之時，其所有的財產就變成了債務履行的一般擔保，是為責任財產。責任財產的多少是債務人清償能力大小的體現。案例中，甲的行為必將導致其財產的不當減少，財產的不當減少必然造成其清償能力的下降，該下降必然會威脅到債權人債權的實現。”

在前兩個問題做了輔墊后，我順勢提出第三個問題：“此情此境下，法律應不應該構造出一種制度，使債權人在此情此景下有所作為，確保自己債權能夠得到實現呢？”學生們異口同聲地回答應該。我的目的達到了，通過上述三個問題，學生們認識到，債權人此時對債務人與第三人行為的干涉，是有法理依據的。

我進一步指出：“如果不構造出一種制度，使債權人在此情此景下的權利獲得救濟，顯然對于債權人而言，是不公平的。根據我國合同法的規定，在此情此景下，債權人可以行使兩項權利，確保自己債權的實現。第一，他可以通過行使代位權，以自己的名義行使甲對丁的債權，以使甲的財產增加，使自己的債權的實現有一定的財產保證。第二，他還可以通過行使撤銷權，撤銷甲故意把自己的彩電等家電低價轉讓，將自己的房屋贈與他人的行為、免除自已的債務人的債務的行為，以收回甲的這些財產，使乙自己對甲所享有的債權的實現有一定的財產保證。這兩種權利的行使，就屬于債的保全制度。即當債權人的不當財產處分行為危害到債權人的債權實現時，法律便構造出債的保全制度，通過賦予債權人兩項權利，確保其債權的實現。”

最后，我對整個案例進行了總結：“通過這個案例要求大家掌握以下三個知識點：第一，是債的保全的概念，即債權人為確保其債權的實現，而防止債務人財產不當減少的一種手段；第二，債的保全包括兩種權利；第三，債的保全是債對第三人發生的效力，這是債的相對性的一種例外?！弊寣W生們理解這三個知識點，是我結合案例設問的目的。通過具體的設問，我達到了這個目的。

結語

在這兩個教學案例當中，設問的作用得到了充分的發揮。通過有針對性的設問，留給學生們思考的時間，由教師進行總結，概括出學生們需要掌握的知識點，這種教學方式尤其適用于理論性內容的教學。對于抽象的理論，進行層層遞進的有技巧的設問，引導學生們自己領會理論的內涵，與填鴨式教學相比，其優越性還是非常大的。