高職生的英語自我概念與學習成績之間的關系研究

摘要： 本研究探討了高職學生的英語自我概念與其英語學習成績之間的關系，并分別探討了性別差異和學生來源（農村或城鎮）不同對高職學生的英語學習成績的影響。結果如下：第一，高職學生的英語整體自我概念與其英語整體學習成績顯著相關。第二，高職學生的閱讀成績和高考英語成績存在顯著的性別差異。 第三，高職學生的英語學習成績不受其生源（來自農村或城鎮）的影響。

關鍵詞： 高職學生 英語自我概念 英語學習成績 關系

一、引言

在英語教學過程中，我們會注意到一個相當普遍的現象：即使是同一位老師教，又有著幾乎相同的學習環境的條件，也不可避免會有一部分學習者比其他學習者的學習效果好得多。那么究竟是什么原因導致這種差異的呢？近幾十年來，越來越多的研究者試著從學習者自身的角度來考慮這個問題，比如：學習策略、學習風格、動機、個性等。其中，自我概念，作為二語習得領域里一個重要的情感因素，已經成為外語研究者的一個熱點話題。近年來，在我國，關于英語自我概念的研究成果也層出不窮，如王初明（2003）關于英語發音自我概念的研究，朱秀全（2004）關于英語自我概念與英語課堂焦慮的關系的研究，馬冬梅（2003）關于英語專業大學生的英語自我概念的研究，張志宏（2005）關于非英語專業大學生的英語自我概念與英語學習成敗的歸因的關系的研究，等等。然而，關于高職學生的英語自我概念與其英語學習成績的關系的研究卻很少，本研究主要就這一問題作了相關的調查研究。

二、研究方法

1.研究對象

筆者調查了江西藍天學院經濟管理系物流專業59名大一新生，其中男生28名，女生31名，他們中有19人來自城鎮，40人來自農村，他們的年齡介于18歲到20歲之間，平均年齡19歲，學習英語的時間至少有6年。

2.測量工具

該調查采用了2個測量指標：英語自我概念問卷得分和英語考試成績。

英語自我概念問卷，筆者引用了張志宏（2005）碩士學位論文中的問卷，為避免學生理解有誤，特將其改編成中文版的問卷。該問卷主要目的是調查我國大學生對自身英語學習的能力與成績的自我評價。問卷分為兩部分，一部分是研究對象的背景信息，包括姓名、年齡、性別、生源（來自城鎮或農村）、學習英語的年限、高考英語成績；另一部分是英語自我概念量表，包括7個分量表，即英語整體自我概念，英語聽力自我概念，英語口語自我概念，英語閱讀自我概念，英語寫作自我概念，英語詞匯自我概念，英語語法自我概念，每個分量表包括6項，因此該英語自我概念量表共42項，是6個等級的里克特量表，從“完全不符合”到“完全符合”分值為1到6，問卷中42項任意排序，且有一半是否定措詞。

英語考試成績包括研究對象的高考英語成績和他們在完成2006年1月全國英語應用能力考試B級試卷后所得聽力部分成績、閱讀部分成績和詞匯結構部分成績。由于大部分研究對象的寫作部分都是空白，筆者無法得到該部分的有效成績。另外，他們的英語口語水平普遍不太好，口語測試很難進行，因此筆者未能得到他們的口語成績。再者，從B級試卷中，很難區分詞匯和語法的得分，所以筆者只能獲得詞匯結構部分的得分。

3.調查過程

問卷調查和試卷都是在他們上晚自習時完成的，在做問卷之前，筆者仔細解釋了問卷的說明，并強調他們自身真正的感受最為重要，問卷的答案沒有對錯之分。在進行統計分析之前，英語自我概念量表中所有否定措詞的項目中的得分都要反過來，以便更高分反映的是更高的自我概念（如：“我不喜歡英語”或“我的英語口語很差”）。然后，每位研究對象的英語整體自我概念的總分、英語聽力自我概念的總分、英語口語自我概念的總分、英語閱讀自我概念的總分、英語寫作自我概念的總分、英語詞匯自我概念的總分、英語語法自我概念的總分，B級試卷中所得聽力部分成績、閱讀部分成績和詞匯結構部分成績分別輸入電腦，并用SPSS13.0統計軟件作了相關分析和獨立樣本t檢驗。

三、結果與討論

1.高職學生的英語自我概念與其英語學習成績的關系

為研究高職學生的英語自我概念與他們的英語學習成績的關系，對以下11項進行了相關分析，即英語整體自我概念，聽力自我概念，口語自我概念，閱讀自我概念，寫作自我概念，詞匯自我概念，語法自我概念，聽力成績，閱讀成績，詞匯結構成績，高考英語成績。結果如下表1：

注：GESC指英語整體自我概念；LSC指聽力自我概念；SSC 指口語自我概念；RSC指閱讀自我概念；WSC指寫作自我概念；VSC指詞匯自我概念；GRS指語法自我概念；listening指聽力成績；vocabulary指詞匯結構成績；reading指閱讀成績；matriculation指高考英語成績

**p在.01水平上顯著；*p在.05水平上顯著

與以前的相關研究結果一致，高考英語成績與英語整體自我概念具有顯著相關性（r=.511，p＜0.01）。從某種程度上來講，可以得出這樣一個結論：英語整體自我概念更高的高職學生，其高考英語成績更高，反之亦然；英語整體自我概念更低的高職學生，其高考英語成績更低，反之亦然。在中國教育背景下，高考英語成績在很大程度上代表了學生的英語學習成績。由此可以得出如下結論：具有積極的英語自我概念的高職學生，其英語學習成績好，反之亦然；具有消極的英語自我概念的高職學生，其英語學習成績差，反之亦然。這一研究發現與張志宏（2005）的研究結果相符合。此外，高考英語成績與閱讀自我概念之間的相關性較大（r=.462，p＜0.01），對于這一點，筆者以為這是受中國高考英語試卷的結構影響所致，因為閱讀在中國高考英語試卷中所占比分最大。

就聽力成績而言，聽力成績與聽力自我概念的相關性最大，這意味著聽力自我概念與聽力成績是相互影響、相互作用的。其次，聽力成績與口語自我概念的相關性也較大，這也即是說，聽力口語這兩種技能是相互影響的。

就詞匯結構成績而言，詞匯結構成績與英語整體自我概念的相關性最大（r=.406，p＜0.01）。由于詞匯結構題中既包括詞匯知識又包括語法知識，這說明了中國的高職學生非常重視詞匯知識和語法知識的學習。其次，詞匯結構成績與語法自我概念的相關性較大，這一點很顯然，只有學生的語法知識掌握好了，才能得到較好的詞匯結構成績。

就閱讀成績而言，意外的研究結果是閱讀成績與閱讀自我概念之間不存在顯著的相關性，這或許是由于調查的樣本太少的客觀原因所致。然而，閱讀成績與口語自我概念之間卻存在較大的相關性（r=.338，p＜0.01）。這一點，可以作如下解釋：閱讀成績好的高職學生能從英語閱讀材料中獲取更多的信息并存儲在大腦中，因此，在進行口語練習時，他們總能從大腦中搜取相關的背景知識。

2.性別差異對高職學生的英語學習成績的影響

為了研究高職學生的英語學習成績是否存在顯著的性別差異，對聽力成績、閱讀成績、詞匯結構成績和高考英語成績做了獨立樣本t檢驗，具體結果如表2。

注：listening指聽力成績（總分15分）；reading指閱讀成績（總分35分）；vocabulary指詞匯結構成績（總分20分）；matriculation指高考英語成績（總分150分）

1指男生，2指女生

如表2所示，盡管高職學生的英語學習成績的平均水平都不高，但在這四個變量中，女生的平均分都高于男生，然而，從統計學角度來看，只有閱讀成績（p=0.011＜0.05）和高考英語成績（p=0.013＜0.05）存在顯著的性別差異。這即是說，總體而言，高職學生中女生的英語閱讀成績與英語整體學習成績比男生好。至于閱讀成績的研究結果，可能是受性格的影響，因為在我國英語考試試卷中，閱讀部分都是由好幾篇短文構成，一方面，男生沒有耐心仔細閱讀材料，而女生一般更有耐心，另一方面，男生比女生更粗心。就英語整體學習成績的研究發現來看，與吳一安、劉潤清（1993）的研究發現一致，這可能是由以下原因所致：第一，在語言學習方面，女生比男生更有天賦；第二，總體而言，女生比男生更勤奮，因此可能會花更多的課余時間學習英語。

3.生源對高職學生的英語學習成績的影響

為了比較來自農村和來自城鎮的高職學生的英語學習成績，同樣對聽力成績、閱讀成績、詞匯結構成績、高考英語成績做了獨立樣本t檢驗。具體結果如下表3。

注：listening指聽力成績（總分15分）；reading指閱讀成績（總分35分）；vocabulary指詞匯結構成績（總分20分）；matriculation指高考英語成績（總分150分）

1指來自城鎮的學生，2指來自農村的學生

如表3所示，在這四項成績中，來自城鎮的高職學生的平均分比來自農村的高職學生高，即在一定程度上說，來自城鎮的高職學生的英語學習成績比來自農村學生的好。但是，根據統計分析，這兩類學生的英語學習成績卻不存在顯著差異。這一研究結果表明，在學習英語時，來自農村的高職學生不必在來自城鎮的高職學生面前感到自卑。同時也說明了一點，在大學校園里，所有學生都一樣有著很好的學習英語的條件，比如，學校統一提供接收器，可以收聽英文廣播；學校每周都會組織英語角且有外教指導。

四、結論

第一，高職學生的英語整體自我概念與其英語整體學習成績顯著相關。即具有積極的英語自我概念的高職學生，其英語學習成績好，反之亦然；具有消極的英語自我概念的高職學生，其英語學習成績差，反之亦然。第二，高職學生的閱讀成績和高考英語成績存在顯著的性別差異。這即是說，總體而言，高職學生中女生的英語閱讀成績與英語整體學習成績比男生的好。第三，高職學生的英語學習成績不受其生源（來自農村或城鎮）的影響。

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