高中物理課堂創新教育簡論

江澤民同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”當今時代，科學進步日新月異，國際競爭日趨激烈，各國之間的競爭，說到底是人才的競爭，是民族創新能力的競爭。在這樣的背景下，海安縣南莫中學深入開展各學科的創新教育活動，并將它作為培養學生創新精神、創新品格和實踐能力的一個重要突破口。據此學校明確要求全校教師在各學科的教學中必須從增強國際競爭力、提高整個民族素質、實現中華民族偉大復興的戰略高度，去認識開展科技創新教育的重要意義，自覺樹立創新意識，重視、關心和支持創新教育活動。下面我結合實踐，談談物理課堂的創新教育。

一、創設物理問題情景，提出問題，喚醒創新意識，引發創新欲望。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只能給人帶來厭倦。”由此可見，教師應該給學生創設一種探究的氛圍、一種探究的情景，引發學生好奇心是激發學習積極性和培養學生創新能力的有效方法和手段。

例如，在講解自由落體運動的時候，我讓同樣大小紙片揉成紙團從同樣高度同時自由下落，下落時間基本相同，而讓其中一個紙團展開成紙片時間卻明顯不同。驚訝之余，學生立即就有問題提出，這是為什么？為什么一次同時落下，一次一快一慢地落下？我引導學生引發了一系列的問題和猜想，再用牛頓管來演示自由落體運動實驗，讓學生用自己觀察到的牛頓管實驗現象對產生的一系列問題進行解釋，我加以歸納總結。學生在情景中產生矛盾或激發興趣，就會引發好奇心，從而進行主動、積極的思考和聯想，去萌發出問題。

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”傳統的教育把有問題的學生培養成沒有問題的學生，現代教育則把沒有問題的學生培養成有問題的學生，讓學生帶著問題來，帶著更多的問題走。情景引發問題，問題意識又會激發學生強烈的學習愿望。愛因斯坦說：“我沒有特別的天賦，我只有強烈的好奇心。”沒有強烈問題意識，學生就不可能激發求異思維和創造性思維，從而也就無從發現、無從提問、無從探究。

二、強調交流合作，激發創新潛力。

交流效應，能激發學生的創新潛力，產生大膽獨特的創新設想。交流可以是小組內組員之間或教師和學生之間為解決某個問題達成一致的看法而進行的探討和合作，也可以是全班的交流，以分組匯報探究結果，開展“百家爭鳴”的評判辯論形式。心理學研究證明，人們在爭論中往往比單獨思考更能發揮創造性。在看、聽、寫、講四種學習活動中的思維效率最高，最具有激勵性、啟發性，因此思維的飛躍、問題的突破、新奇的設想多在講的過程中產生。學生通過討論與爭執，思維空前活躍、創造熱情高漲，常常能產生探索創新的優秀成果。在教學中，教師應充分發揮教學民主，鼓勵學生標新立異，鼓勵學生大膽發表見解，提問質疑，以學生的“講”的形式組織教學活動。例如，“乒乓球的反彈高度與哪些因素有關”，學生大膽地猜想：（1）與用力的大小有關；（2）與乒乓球的大小有關；（3）與乒乓球的材料有關；（4）與地面的材質有關；（5）與高度有關，等等。

三、鼓勵學生對問題進行研究，培養學生思維的獨創性。

獨創性是指學生不滿足于獲得現成的答案和結果，對所學的內容能展開獨立思考，進行多向思維，能從多角度去認識同一事物，并善于把它們綜合為整體認識，能創造性地運用所學的知識和方法去適應新的情況，探索新的問題，使自己的視野不斷拓展。

在教學中，教師應首先提出某一問題情景，布置給學生課外查資料，并結合實際進行分析，設計出自己的突破方案；然后組織學生課堂討論，相互評價，并在教師的指導下總結出最具有新意的突破方案；最后給予客觀的評價，以培養學生的批判反思的能力，從而有效改進教學方法。

可見，使用圖像法處理后，學生不僅能講清楚理由，而且能很好地用于解題。

四、將問題意識、探索意識貫穿于課堂教學的始終，鼓勵學生創新地學習。

心理學家曾做過一個實驗，講授的內容如果都是學生已掌握的或者是極簡單的，學生往往不勝其煩，認為太簡單了；如果太難了，學生經過幾次努力都解決不了，會感到失望，失去信心；如果難度適中，也就是處于學生的最近發展區，最能激發學生學習的積極性。所以教師要適當選擇教學難度，讓課堂中始終出現要解決的問題，通過邏輯思緒過程，解決一個又一個具有挑戰性的問題。隨著一個個問題的解決，成就感與挑戰性將激勵學生認識更多的新規律、新方法，解決更多的新問題。

總之，教師要把創新的理念始終貫穿于教學的始末，要結合學生的年齡特點和物理學科的特點，遵循認知規律，創設問題情景，營造創新氛圍，激發創造性思維的火花，用創新的教育活動，培養更多的有創新能力的學生。