如何構建和諧的歷史課堂教學模式

摘要： 和諧的歷史課堂教學是指教師在有限的45分鐘內為把重點和難點問題講清講準，明晰主干知識，提高學生的學習效率，增強學生的素質等所采用的科學教學方式。構建和諧的歷史課堂教學可從以下幾個方面著手：一是要處理好教學過程中的“收”與“放”；二是要處理好教學過程中的“供”與“需”；三是要處理好教學過程中的知識傳授與能力培養；四是要處理好教學過程中的“疑”與“釋”。

關鍵詞： 構建 和諧 歷史課堂教學

學生喜歡歷史但不喜歡歷史課，這是一個普遍現象。為何出現此種情況呢？筆者認為是由歷史課堂教學不和諧所造成的。和諧的歷史課堂教學是指教師在有限的45分鐘內為把重點和難點問題講清講準，明晰主干知識，提高學生的學習效率，增強學生的素質等所采用的科學教學方式。如何構建和諧的歷史課堂教學呢？這是值得每一位歷史教師認真探索的一個問題。而筆者認為構建和諧的歷史課堂教學可從以下幾個方面著手。

一、處理好教學過程中的“收”與“放”

改變課堂教學呆板單調的氣氛。“收”是要求歷史教師在向學生傳授知識時應當做到史實精準，重點突出，難點突破，主干知識明晰，力求使歷史教學內容的科學性、思想性和生動性的統一，不可信口開河，力戒把野史當成正史來講授。“放”是指要求歷史教師在課堂上要做到三點：首先是歷史教師要有親和力即親切的面容、和藹的態度，平易近人，拉近師生間的心靈距離；其次是教學方法要有多樣性和靈活性，只有選擇好正確適當的教學方法，才能充分調動學生的學習興趣和積極性、主動性，從而提高課堂教學效率。如采用多媒體（網絡）教學來活躍課堂氣氛和讓學生盡量在寬松愉快的環境中學習；最后是教師要多給學生自主學習的空間，讓他們充分討論交流自己的想法，這不但可以鍛煉學生的表達交流能力，而且有助于培養學生思維的積極性和主動性。教學過程中的“收”“放”自如，不僅可以提高教師的教學效率，而且可以提高學生的學習效率，實現歷史課堂教學的和諧互動。

二、處理好教學過程中的“供”與“需”

目前，在班級授課為主的形式下，學生知識水平和思維能力素質參差不齊，導致了教與學的供需矛盾。“供”這里主要指教師傳授給學生知識量的速度即教學速度。“需”指學生對知識的需求量。教學速度太快，輸出的知識量過多，超越學生的需求；教學速度太慢，輸出的知識量少，低于學生的需求，這都會使學生喪失對歷史課的興趣。因而，教師可以用維果茨基的“最近發展區”理論來確定最佳教學速度（以教學目的要求和多數學生可接受程度的綜合整體的教學速度）［１］；還可以采用信息技術手段（由于計算機可以隨時了解每個學生掌握知識和理解知識的程度，因而它會根據學生學習的實際水平，提示學習思路，確定合適的知識傳輸量，自動確定學生學習進程）來確定教學速度，來確保全體學生都得到最大的發展。那么，歷史教師在教學過程中就要做到“四備”：一備學生，即了解學生的知識底細；二備目標，即明確教學目標；三備教材，即明確課文的重點、難點內容；四備教法，根據不同的課程內容和課程類型，確定不同的教學方法。通過“四備”教師上課時才能得心應手，左右逢源，有效地克服歷史教學過程中的隨意性和盲目性，很好地解決歷史課堂教學過程中“供”與“需”矛盾。從而歷史課堂教學就實現了“為了一切學生”、“為了學生的一切”和“一切為了學生”的教學目標。

三、處理好教學過程中的知識傳授與能力培養

知識傳授與培養能力是相輔相成的，兩者共同融會在教學雙邊活動之中的。知識是能力轉化的基礎與前提。前蘇聯教育家列·符·贊科夫說：“理論知識是掌握自覺而牢固的技巧的基礎，因此，掌握理論知識不僅不妨礙技巧的形成，而且恰恰相反，乃是形成技巧的重要條件。”［２］能力對知識的獲得又起著一定的制約作用，能力越強，獲得知識越快；能力弱的人獲得知識就越有限。陶行知先生提出了“教學做合一”的主張，提倡讓學生以“做”為中心，“在做上教，在做上學”。［３］因此，在課堂教學中一定要遵循講練結合的原則，指導學生反復實踐，使其在掌握歷史史實的基礎上增強運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點去分析、概括、歸納、比較和評價某些歷史事件、歷史人物和歷史現象的能力，從而避免了“食而不化”、“死記硬背”和“高分低能”不良現象的出現，達到素質教育的目標。

四、處理好教學過程中的“疑”與“釋”

“歷史學科的創造性思維特點是有歷史教學內容決定的，中學生的創造性歷史思維是在他們學習實踐當中實現的”，［４］因此，教師在教學中要妥善處理好“疑”與“釋”兩者的關系。“疑”是教師在講述重、難點知識或者歷史問題時有意識設置懸念，在教學中經常巧妙地將這些內容轉化為新的問題學習情景，引導學生對學習材料質疑問難，幫助學生形成強烈的問題意識，頻繁撞擊學生的創新思維意識，可以激發學生探究學習的興趣，從而逐漸養成自主質疑的思維品質和勇于探究、敢于實踐的個性品質和獨立探究的能力，最終實現學生學習方式的轉變。這就要求教師在設“疑”時要善于選擇合適的教學材料，創設的問題情境要新穎，能引導學生尋求新的發現，獲得新的認識。在設“疑”后，教師要充分重視學生的不同見解，鼓勵學生大膽發言，創新求異，使學生積極主動地參與課堂教學的全過程，讓學生通過自身的主體探索和體驗來解決教師設置的“疑”。如果學生通過自身努力解決了問題，就會意識到和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂和成功的喜悅，就會對歷史學科充滿興趣和激情。“釋”是教師對設“疑”的解決或闡釋方式。當學生通過自身努力都無法解決問題時，教師要及時引導學生去思考問題，找出正確答案。在這一過程中教師充分尊重學生的人格和自尊心，力戒此時打壓學生思考問題的主動性和積極性，與此同時可抓住時機培養學生不怕遭遇挫折的心理素質，使教學與育人兩者可得兼。這樣通過歷史教學過程中的“疑”與“釋”，學生的主體性功能就被充分地調動起來，使其由“要我學”變為“我要學”的學習狀態。

“盡管歷史遠離現實，我們可以憑借一定的歷史資料、歷史文物和歷史遺址等去認知歷史、感受歷史和理解歷史”［５］，然而這對學生們來說是多么困難的一件事情，但是只要教師采用合理的教學方式，如利用信息技術復原歷史，構建和諧的歷史課堂教學，就可以讓學生“聞其聲”“見其行”。在和諧的課堂氣氛下，學生在學習歷史的過程中就會逐漸形成真誠善良、積極進取的品格和健全的人格，以及健康的審美意識和情趣。

參考文獻：

［1］四川省教育委員會師范處組織編寫.教學技能.成都：成都科技大學出版社，1999.

［2］［蘇］列·符·贊科夫著.杜殿坤譯.和教師的談話.北京：教育科學出版社，1999.

［3］陶行知.陶行知教育文集.南京：江蘇教育出版社，2001.

［4］白月橋.歷史教學問題探討.北京：教育科學出版社，2001.

［5］聶幼犁主編.歷史課程與教學論.杭州：浙江教育出版社，2003.