運用新課程評價，促進師生共同發(fā)展

摘要： 拉薩市目前課程評價中存在的種種不足是影響新課程改革的關鍵因素之一，最直接的后果是導致教師職業(yè)倦怠和學生厭學。本文作者提出從改變課程評價這個環(huán)節(jié)入手改變拉薩市新課程改革面臨的困境，建立起以學生為本和以教師為本的課程評價理念，最終促進師生共同發(fā)展。

關鍵詞： 新課程評價 學生為本 教師為本

在拉薩市進行的第八次基礎教育新課程改革包括課程功能、課程結構、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價、課程管理等諸多方面，其中課程評價對教育教學起著導向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，因此，課程評價改革對新課程的改革有著關鍵性的影響。課程評價是對課程系統(tǒng)各個部分和整體系統(tǒng)進行的各種形式的價值判斷，這既包括對課程設計過程及結果的評價，又包括對課程實施過程和結果的評價，還包括對整個課程系統(tǒng)的綜合評價［1］（P6）。

這次我國課程評價改革的目標是：“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展，教師提高和改進教學實踐的功能。”［2］（P5）“評價提供的是強有力的信息、洞察力和指導，旨在促進發(fā)展。評價的基本目標是為了教育并促進學生的表現(xiàn)，而不僅僅是為了檢查學生的表現(xiàn)；評價是為學習服務的。”“評價應體現(xiàn)以人為本的思想，建構個體的發(fā)展。評價要關注個體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異，激發(fā)個體的主體精神，以促進每個個體最大可能地實現(xiàn)其自身的價值。”［3］（P303）這次新課程評價體系的提出，其目的在于改變目前我國課程評價體系中存在的種種不足：過分強調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進與激勵的功能；關注結果忽視過程；注重學業(yè)成績忽視綜合素質(zhì)與全面發(fā)展；評價方法、評價主體單一；評價標準強調(diào)共性，忽視個性，等等。

以上提到的種種不足，目前在拉薩市各中學普遍存在。拉薩市初級中學統(tǒng)一考試成績和中考成績，成為各學校評價教師和學生優(yōu)劣的唯一標準；成為學校獎罰教師的唯一依據(jù)。一旦得知自己所教科目將要參加統(tǒng)考，教師們便開始緊鑼密鼓地準備應考，利用課余時間為學生補課，大部分時間用來督促學生背書背試卷。這樣簡單機械背誦應考的做法，完全是浪費教師學生寶貴的學習時間，無法真正讓學生進行思考，無法促進師生個體的成長與進步。即使最后取得一份優(yōu)異的考試成績，對于教師提高自身教學水平、學生全面發(fā)展也毫無益處，導致教師職業(yè)倦怠、學生厭學。

要改變以上局面，就必須改變目前不合理的課程評價體系，建立起真正符合新課程改革目標的新課程評價體系，用新課程評價促進師生共同發(fā)展。建立新課程評價體系主要從以下兩個方面著手。

一、以學生為本的課程評價理念

我國實施新課程改革的終極目的是促進學生的全面發(fā)展，為國家培養(yǎng)德智體美勞綜合發(fā)展的優(yōu)質(zhì)的未來建設者和接班人。因此，新課程評價體系應該為這個目標服務，用課程評價促進學生個體不斷進步。確立以學生發(fā)展為本的課程評價理念，我們要做到：保證學生發(fā)展是課程評價的前提；課程評價要有利于學生全面素質(zhì)的提高。改變過去重知識輕能力的評價方法，轉(zhuǎn)向注重學生綜合素質(zhì)評價包括：注重認知領域和情意領域的綜合評價而非過去只注重認知領域的評價；注重課程學習過程的評價而非過去注重課程學習效果的評價；注重學習能力的評價而非習得能力的評價；注重跨學科知識的運用而非單一學科知識的掌握；面向?qū)W生的現(xiàn)在和未來的評價而非面向?qū)W生過去的評價。拉薩市各中學的生源質(zhì)量參差不齊，而生源質(zhì)量又直接影響學生學習的效果。但是很多學校只以最終統(tǒng)考或者中考的成績評價學生和教師的教學水平。這種一刀切的評價方法顯然是不科學的，對學生的學習積極性也是一種極大的傷害，是不可能促進學生的全面發(fā)展的。

堅持以學生為本的課程評價理念，在對學生學習課程效果的評價時，應該看到每一個學生個體在該課程的學習過程中，取得了哪些進步和存在哪些不足。對于學生的每一小小的進步都應該及時給予肯定和表揚，讓學生體會到進步的喜悅。對于學生的不足，應溫和地提出建議和改進辦法，讓學生主動配合教師查漏補缺。每個學生都有自己的閃光點，這就要求教師善于發(fā)現(xiàn)，從而發(fā)展學生多方面的潛能，并在恰當?shù)臅r候加以肯定和鼓勵，讓學生在欣賞的目光下快樂自信地成長，最大限度地發(fā)揮自己各方面的潛能，張揚自己的個性。

二、以教師為本的課程評價理念

廣大一線教師是新課程改革的實施者，其素質(zhì)的高低直接影響到新課程實施效果的優(yōu)劣。所以應用新課程評價體系促進教師的發(fā)展，不斷提高教師的素質(zhì)，為新課程改革的順利實施提供源源不斷的動力。課程評價的目的是促進教師的發(fā)展，而不是為了檢查教師所教學生的學習成績。

拉薩市各初中生源差異較大，有的學校以城區(qū)生源為主；有的學校城區(qū)、郊區(qū)生源兼有。另外，隨著流動人口的增加，外地務工者子女在各個學校就讀的人數(shù)也在逐漸增加。生源差異必然導致教師教學效果產(chǎn)生差異。因此，和學生評價一樣，學校也不應該對教師評價采用一刀切的方法，只用考試成績評價教師的教學成效，而應該給教師以寬松自由的工作空間，改單一的評價手段為多元的評價手段，制定科學合理的評價指標，具體問題具體分析，對教師所帶的不同的班級采取不同的評價標準。只有這樣，才能調(diào)動起廣大教師的教學熱情，使其積極投身到日常的教學教研工作之中。學校對教師采取的評價方法最終會在教師對學生的評價中反應出來。只有學校對教師評價采取科學民主的評價方法，教師才可能對學生采取科學民主的評價方法。因此，學校應該建立以教師為本的課程評價體系，促進教師不斷提高教學水平，逐步完善優(yōu)化課堂教學的評價體系，讓教師在評價中獲取改進自己教育教學的信息，從而促進學生的全面發(fā)展。學校對教師的評價不能只看學生的學業(yè)成績，還應包括教師的職業(yè)道德、教學實施與設計、反思，以及在教學過程中對學生的理解與尊重。另外，學校還應關注教師的專業(yè)成長與需要，加大對教師繼續(xù)教育的支持力度，鼓勵教師利用課余時間進行繼續(xù)教育，不斷提高自己的專業(yè)技能；鼓勵教師進行教學反思，從事教學研究工作，向研究型教師方向發(fā)展。

只要我們堅持以學生為本、以教師為本的新課程評價方法，促進師生共同發(fā)展、共同進步，拉薩市基礎教育的明天就一定會更美好。

參考文獻：

［1］和學新.新一輪基礎教育課程改革解讀.教學與管理，2002，（4）.

［2］［3］鐘啟泉，崔允漷，張華.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀.華東師范大學出版社，2002.