《教育測量與評價》課程的實踐環節設計研究

摘 要： 本文將《教育測量與評價》課程的實踐教學環節分為校內實訓、校外實踐及統計軟件的應用，并對課程的實踐教學環節進行了設計，調查顯示，這種課程的實踐設計，能有效培養小學教育專業學生的教育和評價能力。

關鍵詞： 《教育測量與教育評價》 實踐教學 環節設計

1.問題的提出

許多小學教育教學的事實表明：教師通常僅用“學科成績”的變化評判學生水平的變化；教師純粹通過直覺或經驗來評價學生學習；教師無法準確把握學生的學習情感和體驗。新課程要求每個教師能夠檢查和評價教學目標、學習目標的完成情況；能夠監控、評價、反饋和調整相關的教學活動；能夠做出更科學、更客觀的評價以促進自身和學生的積極發展。為能讓師范專業的學生提前具備扎實的教育測量與評價能力，作為教師教育的培養機構，就要確保有訓練學生這方面的操作與實際運用。我校在小學語文、數學教育專業開設了《教育測量與評價》課程。為體現課程的專業特點和實用性，避免課程開設的形式化，對課程的實踐教學環節進行了設計，從2007年起，在語文教育06級、數學教育專業07級和08級學生中作了嘗試，并對實施的意見進行了調查。

2.設計方案

課程的實踐教學主要部分是校內實訓和校外實踐，在這過程中又注意關于統計軟件使用的教學，培養學生的統計實踐能力。

2.1 校內實訓

校內實訓內容的設計突破傳統的以教師、教室、課堂為中心的教學方式，讓學生聯系自身實際，結合課程的學習，既調查、測量和評價了學生的學習方面，又直接對任課老師的教學態度、教學內容、教學方法、教學目標、教學評價等方面進行了評價。這種在真實的情境中建構知識體系，培養教育測量與評價的實際能力的方式，提高了學生參與的積極性，體現了以學生為主體的教學模式。

2.2 校外實踐

結合學生的教育實踐活動，組織學生以小組為單位，組內進行明確的分工和安排，以合作的方式，到所在的見習或實習小學開展調查研究，了解該學校教育測量和評價現狀、問題和改革情況；調查及測量某班級或年級的教和學情況，找出問題和不足，提出自己的看法和意見；輔助學校教師的評價工作，參與設計試題、評價方式，對學生的學習活動進行診斷。通過課外實踐，加強本課程理論聯系實際的鍛煉，學生掌握了教育測量和評價的技術，提早適應了今后教育崗位上教育教學的評價和改革。

實訓或實踐項目完成后，通過撰寫分析報告或是以總結的形式進行考核。考核結合學生自評、小組互評、教師評價及專家評價，從實踐態度、實踐能力、完成效果等幾個方面綜合評定學生課程實踐部分的成績。

2.3 統計軟件的應用實踐

教育測量和統計中涉及大量的數據處理，讓學生掌握一門具有數據和統計功能的軟件也是本課程的教學目標。本課程選取SPSS專業統計軟件處理測量所得數據，側重于使用該軟件中的統計檢驗和量表分析方法進行成績的分析、評價量表的分析、調查結果的統計等。

3.課程意見調查

3.1 調查結果

在06、07和08級學生中發放352份調查問卷，其中有效答卷331份，統計結果有：

3.2 結果分析

由調查結果可以看出，72%的學生對本課程實踐環節的設計持贊成的態度，在不贊成的學生中深入了解后發現，這部分同學之所以不贊成多是存在畏難情緒，擔心課程考核不通過，并非否決實踐環節對課程學習的作用。超過65%的學生肯定自己經過課程的實踐訓練，教育測量與評價能力得到了明顯的提高。

4.結語

本課程的實踐設計使得理論與實踐緊密結合，讓學生在真實情景中學習理論知識，鍛煉實踐能力，有利于他們今后在教育崗位上貫徹新課改理念，實施素質教育。將學生見習或實習的小學作為本課程教學的課外實踐基地，既節約了費用，又收到了良好的教學效果。而讓學生掌握SPSS軟件的使用，不僅能提高教育測量與評價的效率和正確率，對學生今后的工作和科研也有很大的幫助。

參考文獻：

［1］林忠章.教育測量與評價能力是現代教師必備的專業素養［J］.繼續教育研究，2008，第9期：69-70.

［2］劉少非.教育評價范式轉換中的教師評價素養框架［J］.教師教育研究，2009年3月，第2期（第21卷）：65-69.