激活英語課堂，提高教學質量

摘 要： 激活課堂的四項要求是：導入含活式——帶著興趣，帶著思索；形式求活潑——方式多樣化，感受多方位，信息反饋暢通；探索有活力——思維有深廣度，見解有創新度；結尾有活意——留有激情，留有懸念。

關鍵詞： 英語課堂 激活 教學質量 提高

一位教育專家曾經說過：“課堂教學蘊涵著巨大的生命力，只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發揮，才能真正有助于學生們的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”專家的話給人以啟迪，課堂教學是對學生實施素質教育的基本途徑和主要形式，而素質教育的核心內涵則是“以學生的發展為本”。因此，激活課堂，增強教學中的生命意識，探索教學是現代教學的當務之急。激活課堂的四項要求是：1.導入含活式——帶著興趣，帶著思索；2.形式求活潑——方式多樣化，感受多方位，信息反饋暢通；3.探索有活力——思維有深廣度，見解有創新度；4.結尾有活意——留有激情，留有懸念。

一、導入含活式——帶著興趣，帶著思索

好的導入是知情意行的開端，是引發積極思維的火花，是開啟興趣之門的鑰匙。導入要做到巧、妙、精、新、趣、切題，為一堂課的成功運行打好基礎。導入新課要注意：以學生已有的知識經驗為基礎，找準新舊知識的最佳結合點引入；用學生所熟悉的話題引入；設問引入等。如我教外國人名時，我這樣引入：將本班一個學生的名字板書，通過問答教full name，family name，given name，板書一個英國人全名，并提問：What’s his full/family/given name?What’s the differences between the two names？學生帶著求知的欲望快速閱讀第一、二自然段，且能很自然地找到答案。接著問：What do you call him when you meet a foreigner for the first time?What do you call him when you are good friends？這兩個問題涉及中西文化的差異，也是本課的難點，即“稱謂”（怎樣使用Mr，Miss，Mrs.），這樣，使知識由淺入深地發展，學生的認知逐漸深化。再如，我在教Lesson 90時，從學生感興趣的話題，也是與課文相關的話題開始引入：Football is played all over the world.Do you like playing football?Did you watch the football match on TV last Sunday?Who won?How many players are there in a team?What do you think is the most important when playing?學生展開積極思維并回答，直接導入了新知：team work，pass the ball，play together well，提出問題：Can one player win in a match by himself？學生再答“No”，順勢說出：One player does not make a team.這是本課主題句，又是重點句。再用下列的問題引領學生讀課文：This is a page from the writer’s diary，He had a match today.Who won?How did they win?這樣，導入自然、有趣，學生學得輕松愉快。

二、形式求活潑——方式多樣化，感受多方位，信息反饋暢通

說起課堂教學，人們就會想到這樣的一種教學模式：復習—導入新課—講授新課—練習—布置作業。課堂活動為：（1）聽：聽老師、聽錄音、聽同學；（2）說：背誦、回答、小品表演；（3）讀：讀課文；（4）寫：作業鞏固。無可厚非，這種教學模式的運用有它一定的合理性。大多數的教師和學生已習慣此教學方式。但你會發現學生的學習是被動的，課堂缺乏生氣，學生缺乏活力。學生為學而學，一個字“苦”。

1.建立全新的腦圖

實踐證明，每個人都有一種偏愛的學習方式。有些人是視覺學習者：當他們看到學習的內容以圖像形式出現時，他們學得最容易、最好。有些人是聽覺學習者：通過交談的聲音或音樂來學習。有些人則是觸覺、動覺學習者：當他們通過觸摸或者能親身運動、體驗和實驗時會學得更好。美國馬里蘭州洛克維斯特市特殊診斷研究公司董事林恩·奧伯來恩發現，大多數中小學生在運動時學得最好，而大多數成年人則有視覺偏愛。但是，中大多數人把所有三種類型以不同的方式加以組合。只有當我們把大腦的許多巨大能量連接起來時，才能學得更快更好。

因此，在平時的課堂教學中，我盡量讓學生運用不止一個感觀進行學習，盡量通過綜合感觀牢記信息。傳統的教學方式是讓學生一行一行地記筆記，但大腦不是以此方式運作的。大腦是將信息存儲在樹狀的樹突上的，它以類型和關聯存儲信息。因此，當你用大腦自身的記憶方法工作時，你就會覺得憶得容易、迅速。我嘗試在課堂上不讓學生做記錄，而是跟著我一起畫腦圖——用樹狀結構再輔以顏色、符號、類型和關聯來把整篇課文勾畫成一幅腦圖。

（1）在黑板的中央開始文章的主題（通常是課文的標題）。

（2）然后畫出從主題分散出來的分支（各個不同的章節）。

（3）對于每個要點，通常只用一個詞、詞組或一個符號來記錄。

（4）將相關的內容放到同一個分支上。

（5）對不同的內容用不同的顏色加以區分。

（6）每完成一個分支，可用框將其框上。

2.創設多位一體格式

心理學研究表明，長時間地保持同一姿態會使人產生厭倦，若讓厭倦感無止境地蔓延發展，即使最優秀的人也會變得平庸。同樣地，厭倦感對學生也會產生嚴重的危害。學生如發生厭倦感，任其加深，那他上課時就會情緒低落，注意力不集中。就是最積極的學生上課期間有時也會跑神或心不在焉。為振奮學生的精神，讓學生思路重入正軌：為保持學生高昂的學習激情，讓學生思想集中，我不斷采取新的教學手段，而不是一味地親自在黑板上羅列或畫出腦圖來讓學生復述。我采取了讓學生眼、耳、口、手并用的新的教學方法。

第一，以語言描述情境，學生用耳聆聽。注意所用語言要適于學生的知識水平：語言要簡潔、明快、幽默；語言要切題。如Book 3，Lesson 43，我這樣描述情境：One day Edison’s mother was badly ill and she needed an operation at once.But the light in the room was very bad.The doctor wasn’t able to operate.What could he do?通過以上的描述以激發學生的求知欲，迫切想了解下一步Edison的做法，深入進行下文的學習。

第二，恰當地運用直觀手段，如圖表數字、電影電視、幻燈、錄音錄像、多媒體、簡筆畫等，創設直觀、明晰、生動的情境，使人有“一目了然，身臨其境”之感。如講Book 3，Lesson 77時，用圖表將森林的流失直觀地表示出來了。再如講Book 3，Lesson 78時，展示600年后地球人口情況的掛圖，問：“What will happen in 600 years？”引出標題“Standing room only”。學生強烈感受到“人口爆炸”的含義。他們迫切想了解人口在每天、每分、每秒的出生率；2000年以前，400年前，20世紀初，1970至1990年人口的總數的巨增。數字圖表清晰明了，具有很大的說服力，同時將課文內容有機地串在一起，使學生有脈絡清晰之感。

三、探索有活力——思維有深廣度，見解有創新度

教育學家卡羅爾、布盧姆、哈爾施費格等人多年來對學生參與課堂活動進行過深入研究，他們的研究表明：（1）教學活動情況應以學生參與的程度來衡量。（2）學生的參與情況體現在積極學習時間的長短上。（3）學習機會和動機是參與的決定因素。（4）教學直接影響將學習機會轉化為參與課堂教學活動的動機等其他因素。

在某些課堂教學活動中，學生只是被動參與教學活動。學生參與的動機不明確，老師也只是讓學生以指定的方式參與指定的活動，盡管參與人次多，課堂活躍，但學生毫無主動性。他們的語言能力和思維能力并未得到提高。因此，教學活動的有效性具有重要的意義。學生如果有明確的學習動機，參與的活動具有交際性，通過活動學生能收到明顯的學習效果，那才是學生的有效參與。而教師能做的就是：充分調動學生的主觀能動性，使人在學習時進行積極思維，激活學生已有的圖式，并能準確、恰當地表達自己的見解和思想。我是從以下幾個方面發揮學生的主體作用的：第一，學生自己預習并將新知識初步納入自己已有的知識體系；找出疑難點，為上新課做準備。第二，在講新知識前或后留出一定時間讓學生討論所學的語言材料，合作互助，發現問題，解答疑難，必要時老師點撥。第三，對于語言、語法規則，盡可能讓學生自己發現總結。第四，在提煉或鞏固知識階段，老師要相信學生，讓學生放手去做。要求教師少講，學生多練；讓學生多參加創造性交際訓練，如對話、表演、編對話、文章改寫等。第五，角色置換，讓學生當老師，闡述理解思路、方法；解答疑難，這可調動氣氛，增加自信心和參與意識，加深理解。

在課堂教學過程中，教師是教學的組織者，教師正確的語音、語調，親切自然的教態，準確生動的表達，靈活敏捷的反應，均對學生學習有著十分重要的影響。尤其是教師在課堂教學中即時適度的反饋，將有助于學生積極參加課堂實踐，提高課堂45分鐘的質量。教學活動是一種師生共同參與的雙邊活動，是一個人際交往的過程。教師在課堂上傳播知識、進行技能訓練時，總是伴隨著一種影響學生情緒的感情交流。調節學生情緒，把握課堂節奏，溝通師生感情都離不開教師在課堂教學中的反饋。當發現學生疲倦時，可穿插一些趣味性強的東西以活躍課堂氣氛；當發現多數學生對所學內容漫不經心時，則要加快課堂教學節奏，增加教學密度；當學生表情茫然不解時，要放慢速度，精講多練。總之，要根據課堂出現的不同情況作出及時的反饋，形成師生之間和諧的學習氛圍，讓每節課都給學生以成功感、滿足感，從而使其以飽滿的熱情參加課堂活動。

四、結尾有活意——留有激情，留有懸念

如何提高課堂教學活動的質量是提高教學質量的關鍵所在。要想提高課堂活動的質量，首先要靠教師精心設計課

堂及課后的活動內容。且須遵循以下原則：（1）學生在做中學習。（2）學習應該與學生的需要、興趣相關聯。（3）學習應該和課堂以外的現實世界相關聯。

在當今信息時代，光靠課堂上學得課本知識是遠遠不夠的，光靠課堂上教師的灌輸也是遠遠不行的。學生須充分利用學校提供的一切便利，以及當代高科技賦予的各種快捷的信息服務，自我充實，把課本知識及外界的現實世界相聯系。再以Book 2A，Lesson 27 Part 2為例，課文football是學生熟悉、熱衷的話題。學生中有不少是球迷，他們遠遠不滿足于有限的課本知識。因此，我在讓學生學習課文之后，放手讓他們去圖書館翻閱或上網查詢有關足球的一切，之后每位或每兩位同學合作制作一份關于球類的poster。學生的積極性很高，他們或查閱書籍、畫報，或上網從Internet上調用所需的資料，或自己撰寫對中國足球現狀及未來的看法。學生們的張張poster圖文并茂，制作精美，內容豐富，涉及面廣，令人應接不暇。他們的每張作品，無論好壞都被展示在教室的墻上。一下課，poster的周圍便圍滿了興致勃勃的學生，時而可以聽到他們的笑聲，時而可以聽到他們的議論。短短一個星期的教學，學生們獲得的知識遠遠超過我的想象，從范志毅到Ronaldol，Beckham；從甲A戰火到世界杯風云；從女足到中國足球之未來；從動畫片《灌藍高手》到NBA。全體學生參與的這種課后教學活動不僅使學生在活動和運用中學會了英語，更可以增強學生的參與意識，提高學生的自信心。這也符合素質教育的要求，能有效地培養全面發展的人才。

總之，通過多種手段，激活課堂教學是提高每個45分鐘的課堂教學質量，減輕學生負擔的重要途徑。每一個教師都必須在“解惑”上多下功夫，既教給學生知識，又教給學生解決知識癥節的技巧，使學生輕松而又敏捷地掌握、理解知識。

參考文獻：

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［4］張美新.發散思維在小學英語課堂教學中的應用.中小學外語教學，2001.