課內(nèi)詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練對(duì)學(xué)生詞匯水平的影響研究

摘要： 本文探討了課內(nèi)詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練對(duì)學(xué)生詞匯水平的影響，通過這一研究，以期對(duì)教師的英語詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)提供有益的建議。

關(guān)鍵詞： 詞匯學(xué)習(xí)策略 詞匯水平 影響

近年來，國(guó)內(nèi)外語言研究者越來越重視對(duì)于英語詞匯的研究，他們從不同的角度研究了英語詞匯學(xué)習(xí)，取得了可喜的成果。英國(guó)語言學(xué)家D.A.Wilkins曾經(jīng)說過，沒有語法，能表達(dá)的內(nèi)容很少；沒有詞匯，什么也表達(dá)不了。可見，詞匯學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)重要的地位，足夠的詞匯量永遠(yuǎn)是較高的英語水平和熟練的語言技巧的前提條件。筆者曾調(diào)查過參加大學(xué)英語四、六級(jí)考試的非英語專業(yè)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的感受，很多學(xué)生反映詞匯量不足、記憶詞匯困難是他們遇到的最大障礙，為了解決詞匯記憶方面存在的困難，為學(xué)生提供建設(shè)性意見，本文擬就課內(nèi)詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練對(duì)學(xué)生英語詞匯水平的影響進(jìn)行研究。

1.英語詞匯學(xué)習(xí)策略

英語詞匯學(xué)習(xí)策略不同于交際和輸出策略，它指的是英語學(xué)習(xí)者發(fā)展中介語過程中所使用的策略或步驟。詞匯學(xué)習(xí)看似簡(jiǎn)單，而實(shí)際上卻是一個(gè)復(fù)雜的過程。掌握一個(gè)單詞，不僅僅是記住它的意思，而是包括能夠在聽、說、讀、寫、譯中快速準(zhǔn)確地識(shí)別和應(yīng)用它，也就是說，在聽到時(shí)能迅速反應(yīng)和辨認(rèn)出這個(gè)單詞，在講話、閱讀、寫作、翻譯時(shí)能夠運(yùn)用自如。由此看來，學(xué)習(xí)詞匯應(yīng)該是學(xué)習(xí)詞匯的各方面，包括形式、用法、意義等。由此看來，詞匯學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用對(duì)于詞匯的熟練掌握是至關(guān)重要的。

詞匯學(xué)習(xí)策略主要分為三大類，即元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。這三類詞匯學(xué)習(xí)策略互相聯(lián)系，互相影響。其中，元認(rèn)知策略包括：制定計(jì)劃、選擇性注意、學(xué)習(xí)者自主性、復(fù)習(xí)和測(cè)試等。認(rèn)知策略包括：猜測(cè)、查字典、記筆記、重復(fù)、聯(lián)想、想象、詞形、分類、上下文等。社會(huì)情感策略包括：合作、提問和自我鼓勵(lì)等。

2.研究方法

（1）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

筆者在鄭州某高校非英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生中隨機(jī)抽取了兩個(gè)自然班，共60名學(xué)生，一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，30人，另一個(gè)班為對(duì)照班，也是30人。

（2）實(shí)驗(yàn)方法

實(shí)驗(yàn)前，筆者對(duì)學(xué)生的詞匯水平進(jìn)行了測(cè)試，測(cè)試采用的是聽力和筆試兩部分，其中聽力部分學(xué)生會(huì)聽到30個(gè)英語單詞，筆試部分包括多項(xiàng)選擇、詞義辨析和選詞填空三部分，測(cè)試中所有的詞匯都是學(xué)生學(xué)過的詞匯或大學(xué)英語四級(jí)考試詞匯，測(cè)試滿分100分。詞匯測(cè)試的目的是對(duì)學(xué)生當(dāng)時(shí)的詞匯水平有所了解，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的水平差異有所把握。測(cè)試經(jīng)SPSS軟件分析，結(jié)果見表1。

由上表p＞0.05，t=.237可知，通過詞匯測(cè)試結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前的詞匯測(cè)試結(jié)果沒有顯著性差異，或者說，兩個(gè)班學(xué)生的詞匯水平相近，沒有很大的差異。這樣，也就為實(shí)驗(yàn)提供了可能性和前提條件。

另外，筆者對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行了測(cè)試，目的是為了比較實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度有無變化，結(jié)果如表2。

由上表可知，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度在實(shí)驗(yàn)前沒有顯著性差異（p＞0.05）。實(shí)驗(yàn)期間，兩個(gè)班學(xué)生每周有6學(xué)時(shí)英語課，其中2學(xué)時(shí)為聽力課，4學(xué)時(shí)為讀寫課。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生每次課至少抽出15分鐘進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略的講解和訓(xùn)練，同時(shí)力圖改變學(xué)生對(duì)待詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，樹立他們的信心。教師在實(shí)驗(yàn)過程中，在實(shí)驗(yàn)班對(duì)全面的詞匯學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用進(jìn)行講解，給學(xué)生一些詞匯學(xué)習(xí)的例子，并結(jié)合課文中學(xué)到的詞匯補(bǔ)充課外詞匯知識(shí)，其余時(shí)間仍按課本內(nèi)容和計(jì)劃講授。對(duì)照班學(xué)生在這方面沒有進(jìn)行特殊訓(xùn)練，教材與實(shí)驗(yàn)組相同。實(shí)驗(yàn)期間，兩個(gè)班的學(xué)生會(huì)得到相同的課后作業(yè)，講解和批改由同一教師完成。

三個(gè)月后，學(xué)生參加為他們專門設(shè)計(jì)的詞匯測(cè)試，并參加詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查。為保證測(cè)試和調(diào)查的準(zhǔn)確性，時(shí)間安排在英語課時(shí)間，共40分鐘，而且告知學(xué)生測(cè)試和他們的期末成績(jī)沒有關(guān)系，以避免他們的緊張和擔(dān)憂心理。測(cè)試的詞匯全部是大學(xué)英語四級(jí)詞匯和課本上的詞匯。測(cè)試形式與實(shí)驗(yàn)前的測(cè)試相同。

（3）數(shù)據(jù)收集與分析

測(cè)試在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，測(cè)試數(shù)據(jù)輸入SPSS軟件，進(jìn)行分析，對(duì)于學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查結(jié)果作相同的處理。

3.結(jié)果統(tǒng)計(jì)

對(duì)統(tǒng)計(jì)的測(cè)試成績(jī)和態(tài)度調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析，詞匯測(cè)試結(jié)果如表3，態(tài)度調(diào)查結(jié)果如表4。

由上表3可知，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班詞匯測(cè)試成績(jī)存在顯著性差異（P＜0.05，t=2.564），即實(shí)驗(yàn)班的測(cè)試成績(jī)明顯高于對(duì)照班；而實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)待詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度也發(fā)生了變化，不喜歡詞匯學(xué)習(xí)的學(xué)生減少了，而喜歡和態(tài)度一般的學(xué)生增加了，而對(duì)照班在這兩方面沒有明顯的變化。

4.討論

由實(shí)驗(yàn)結(jié)果可知，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的詞匯測(cè)試成績(jī)得到了提高，態(tài)度得到了改善，可以看出課內(nèi)詞匯策略訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果發(fā)揮著重要的作用。

不難看出，掌握和了解詞匯學(xué)習(xí)策略在學(xué)生的英語詞匯中意義重大。一方面，教師向?qū)W生介紹和講授各種詞匯學(xué)習(xí)策略是必要的，通過策略的講解和訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握這些策略，從而為學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)掃清障礙。另一方面，教師要幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語詞匯的信心。詞匯學(xué)習(xí)并不可怕，通過一定的策略和技巧的學(xué)習(xí)是可以戰(zhàn)勝的，態(tài)度決定一切；再次，學(xué)生要找到適合自己的詞匯學(xué)習(xí)策略和方法。因?yàn)樵~匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練固然重要，但并不是策略使用得越多越好，而是要看這些策略是否適合自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適合的才是最好的。通過詞匯學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和探討，學(xué)習(xí)者一定能夠戰(zhàn)勝英語詞匯學(xué)習(xí)和記憶這一難關(guān)。

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