案例教學法在地理教學中的應用

摘要： 地理案例教法運用是在一定的教學目標指導下，通過對一個具體的地理教學情境的描述，引導學生對案例進行討論的一種地理教學方法。本文首先闡述了地理案例教學法提出的背景和特點，其次分析了實施地理案例教學法的優勢，最后總結了案例教學法的實施過程。

關鍵詞： 地理教育 案例教學 應用

一、地理案例教學法提出的背景和特點

所謂地理案例教學法，就是在一定的教學目標指導下，通過對一個具體的地理教學情境的描述，引導學生對案例進行討論的一種地理教學方法。具體地說，即在教師指導下根據教學目標和教學內容，采用案例組織學生進行學習、研究，從而培養學生的能力。地理案例教學法具有以下特點：

1.教學內容的實踐性

從地理教學內容看，案例都源于實際的社會活動和不斷發展的社會現實生活，與地理學科有緊密的聯系，是對已發生的典型事件的真實寫照，包含供學生思考、分析和探索的一系列地理現實問題，需引導學生觀察、體驗、判定和推理。

2.教學過程的互動性

從地理教學過程來看，案例教學應以師生互動和學生的積極參與為前提。或在課堂上組織對地理案例進行研討和評析，或讓學生到社會生活中去搜集、整理地理案例，以較快的速度、較高的效率使學生實現從理論向實踐的轉化，達到理論與實踐的有機結合。

3.教學目標的全面性

從地理教學目標看，地理案例教學不但能豐富學生對所學理論知識的感性熟悉，拓寬知識面，而且能培養學生的業務素質與專業意識及參與活動的積極態度，開發學生的智能，提高其實際運行能力。

二、實施地理案例教學法的優勢

案例教學法是根據提供的案例素材進行組織教學，有利于優化教學過程，進而實施教學目的。因此，案例教學法與其它教學法相比具有很大的優勢。

1.地理案例教學法有利于教師構建新型的教學模式——探究式教學

探究式教學的實質是在地理教學過程中教師引導學生像科學家一樣發現問題、研究問題、解決問題，并在探究過程中獲取地理知識、發現地理規律、培養地理思維能力，特別是地理創新能力。地理案例教學法的教學過程實際上是提出案例、引導確定研究主題、討論解決問題、拓展培養能力。實踐也表明地理案例教學法是高中地理探究式教學模式中最有效的教學方法。

2.案例教學法是學生進行研究性學習地理的理想途徑

地理案例教學的實施體現了學生研究性學習的指導思想，研究性學習要求以具體實際地理問題入手，提出需要研究和解決的問題，按照教師的設計和揭示的活動程序，讓學生能夠自主地展開研究性學習活動。新大綱、新教材為學生的研究性學習提供了充足的條件，新大綱中設計了26個“高中地理研究性課題”，新教材的編寫以環境入手，闡述人類與環境、環境與發展的關系。這些都有利于學生進行研究性學習，因此，教師在教學過程中可采取案例教學法。

3.地理案例教學法是一種實踐性較強的教學方法

學生根據教師提供的案例素材，在教師的指導下對所提供的素材進行深入的研究分析，發現提出問題，收集整理信息，尋找解決問題的方法途徑，而后進行交流匯報，從而拓展、培養學生的地理能力。教師提供的案例素材一般都是實際生產和生活中與地理有關的實例。這就要求學生在解答這些問題時，要懂得應用所學的基本地理原理來解決實際地理問題，使得理論與實踐有機結合，達到真正的教學目的。

三、案例教學法的實施過程

1.案例的呈現和展示

地理案例具有典型、直觀、形象等特點，地理學科的案例呈現，可以是文字的、圖像的、圖形（地圖）的、數據的、景觀的等多種形式。例如，教學“德國魯爾區”這一案例時，可以把魯爾區的區位優勢等主要教學內容以文字方式呈現出來。同時，利用教材上的“魯爾煤田剖面示意”“魯爾區五大工業部門的聯系”“魯爾區的交通網”等圖形或地圖，以及“世界能源消費構成的變化”的數據統計圖等呈現方式，再配以高中地理圖冊上“萊茵河上的鐵礦運輸”、“魯爾區綜合整治前后的對比”等景觀照片。不同的案例呈現方式適用于不同的案例展示方式，如閱讀教材，分發材料、口頭描述、掛圖展示、實景模擬、電腦多媒體展示。

2.案例的分析和討論

該過程是將案例的情境與相應的教學內容聯系起來，揭示案例與所學原理之間的聯系。在此，教師的作用是啟發、引導、組織、調控，促使學生積極參與、主動交流和展開研討和探索。學生是分析、研討案例的主體。教師在展示案例后，要啟發學生思考：教材涉及哪些方面的地理知識？有哪些問題值得探討？由案例提出的問題是學生主動發現而不是事先設定的。讓學生主動嘗試探索，挖掘案例中存在的潛在的問題，再提出解決問題的正確思路和方法，有利于培養學生分析、解決問題的綜合能力和創新精神。例如，對于“魯爾區”的教學，筆者是這樣做的，先展示魯爾區的區位特點，然后啟發學生思考并提出問題：（1）魯爾區的位置在哪里？（2）魯爾區為什么被稱為德國工業的“心臟”？（3）魯爾區的區位優勢有哪些？（4）魯爾區的市場范圍有多大？（5）利用魯爾區的區位優勢可發展哪些傳統工業部門？（6）隨著經濟的發展，魯爾區會衰落嗎？……之后，師生一起從中篩選（1）（3）（6）三個問題。確定問題后，組織學生討論、分析。組織的形式可以多種多樣，但5至6人分組討論效果最好。各組派代表發言，每組發言后，其他組的學生可以針對發言提出相關問題要求發言小組回答，最后，對于每個問題都得出一個大多數學生認可的結論。

3.案例的總結和拓展

案例教學的原理是從個別到一般的歸納，其作用就是總結出某種地理事物或現象的規律性原理，再實現應用方式上的遷移，因此，具有啟發性是其明顯的特征。以魯爾區為例，引導學生對魯爾區的衰落原因和綜合整治進行理性思考。歸納總結出傳統工業區的一般規律：大多建立在豐富的煤鐵資源基礎上，以煤炭、鋼鐵、機械、化學等傳統工業為主，以大型企業為軸心發展起來的工業地域，它在本國乃至世界工業發展過程中起著重要作用。教師可以進一步引導學生討論、分析：我國的遼中南、京津唐等工業區在發展過程中如何借鑒魯爾區的成功經驗。

4.案例教學的學習評價

在案例教學中，及時、恰當的學習評價是非常必要的。現行的學習評價把評價價值定位在甄別功能上，是以“選拔”為目的的“篩子”式的評價，這對很多學生是不公平的（特別是對后進生），對學生的全面發展也是不利的。因此，在案例教學中，我們要注重案例教學過程，將形成性評價與終結性評價相結合，教師評價和學生評價相結合，定性評價和定量評價相結合。例如，在魯爾區的教學中，教師既要做到讓學生達到掌握傳統工業區的分布、工業部門、發展情況一般規律的基礎性目標，又要注意學生的情感態度、實踐能力和創新意識等方面的發展。例如，從對課本的一般知識的了解到地理規律的歸納，從課內知識向課外知識的遷移。（如，由魯爾區聯想到我國的遼中南老工業基地、日本的太平洋沿岸工業地帶，甚至聯想到“硅谷”等新興工業區。）教師要善于不斷發現學生的閃光點，及時通過多種方式加以鼓勵。有了這樣的評價機制，教學雙方才都樂于探討課堂教學，每位學生才都會在原有的基礎上得到了提高。