《新視野大學英語》教學的幾點感悟

摘 要： 《新視野大學英語》系列教材自面市以來便在很多大專院校得到了廣泛的采用。本教材在很大程度上克服了傳統教學理念的缺陷，體現了以應用為本，聽、說、讀、寫多位一體的教材設計理念，把提高學生綜合應用能力放在首位。針對這些特點，教師應該做到以學生為本，使學生不僅能適應考試，同時還能在日常生活中熟練運用英語。

關鍵詞： 《新視野大學英語》 教學方法 綜合能力

一、《新視野大學英語》簡介

《新視野大學英語》（以下簡稱《新視野》）系列教材自面市以來便在很多大專院校得到了廣泛的采用。該套教材在很大程度上克服了傳統教學理念的缺陷，教材編寫體現了以應用為本，聽、說、讀、寫多位一體的教材設計理念，把提高學生的綜合應用能力放在首位。文章體裁多樣、風格各異，所選課文題材廣泛內容豐富，涉及諸如政治、經濟、語言、文化、科技、體育、風俗人情等各方面。文章包含了最常用的語言材料和現代社會的信息材料，有利于幫助學生把語言學習置于以真實的社會生活為主題而開展的一系列聽、說、讀、寫、譯的教與學活動中。文化知識的傳授和文化圖式的建立是外語教材和教學的重要組成部分。《新視野》在這方面作了大量嘗試。如第二冊的第一單元中介紹了“美國人的時間意識”，“文化沖擊”和“適應新文化”，把學習者置于中西方文化沖突之中。《新視野》（聽說教程）突出了對聽說技能的培養，它以主題為單元，結合讀寫教程編排內容，同時加入包括寒暄、態度、情感、關系等功能意念。教材所涉及的聽力技能包括了理解話語的交際價值、理解語篇的大意和重要信息、領會說話人的觀點態度或目的等。同時《新視野》教材提供了大量的閱讀文章，為英語學習者提供了豐富的語言素材和可理解的語言輸入。教材每一單元還特別設置了閱讀技巧的介紹，如猜詞義、區分事實與觀點、區分主要細節和次要細節、理解習語的含義、讀懂字里行間的意義等。

二、教學方法

針對《新視野》的特點和不斷改進的大學英語課程要求，筆者在實際的教學過程中針對各個環節總結出了幾個方法。

大學英語四六級考試改革后，聽力內容上升至35%，另一方面大多數畢業生在工作當中主要運用的還是聽說技能，所以聽力課程的比重應該在大學英語教學過程中受到相應的重視。但是很多大專院校由于設備短缺以及課時安排方面的原因，在聽力訓練方面投入的比重較小，如何在有限的時間內提高學生的聽力是很多教師面臨的問題。聽力教材涵蓋內容范圍廣，從對話到短文、電影對白、英文歌曲、聽說訓練、VOA聽力資料等方面，包羅萬象。筆者在教學實踐過程中把對話、短文、電影對白和英文歌曲作為重點內容，一方面是作為提高聽力技能的基礎，另一方面寓教于樂，電影及英文歌曲可以使學生在學習之余放松心情，其它相關資料可供個別熱衷于英語的學生繼續學習。很多學生都對如何提高聽力有困惑，抱怨聽了幾十遍還是聽不懂，所以在聽力教學過程中應該對聽力教材加以分析，尤其是涉及諸如虛擬語氣、雙重否定這樣的句型要讓學生多聽幾遍，同時也可以找相應的課外素材來鞏固，并不是所有的聽力資料放很多次學生就能聽懂，關鍵是要讓他們能夠理解句型、句意，甚至言外之意。如何提高聽力能力的教學效果對于每一位教師而言是一個在摸索和嘗試中解決的問題。

大一新生通常講英語的積極性很高，但是存在于大多數學生中的問題要么是“啞巴英語”，要么是“Chinglish”，針對這個問題，筆者在課前準備工作中采取小組合作的模式讓學生練習口語，這是鍛煉學生口語，同時也是使他們融入英語環境的一個環節，還能活躍課堂的氣氛。筆者嘗試讓學生以小組為單位來表演戲劇，題材不同，有后現代版的，諸如《新梁山伯與祝英臺》，也有學生根據課文自己改編的，在這個過程中，學生能更深層次地體會到英語語言的魅力，也能用自己的情緒和肢體來解讀單詞或者是句子的意義，潛移默化地接受這種語言，并為己所用。另一種方法是以小組為單位學習英文歌曲，這是根據《聽說教程》中的想法，能很好地體現寓教于樂。

關于詞匯教學，通常詞匯的講解要求學生準確地發音，辨別詞性，了解不同詞性的用法。《新視野》中對于詞匯的分析是比較詳細的，列舉出了單詞的不同用法，尤其是在美式口語中的用法，所以適當地介紹一些美國的文化背景是很有必要的，同時也能增強學生的學習樂趣。對于相近的單詞，特別是動詞，可以讓學生嘗試著進行表演，比如walk，stride，stroll等單詞的分析，學生在這個過程中會對相近單詞的區分有更深的體會。或者在講解關于描述人外貌的詞匯時，讓學生自己嘗試著按照要求畫出人物，也不失為課堂的一種調味劑。

最關鍵的環節是文章的講解，篇章的分析是必不可少的。《新視野》（大學英語·讀寫教程）的特色之一是采用圖表的方式來描述文章的結構。教學實踐證明，圖表描述法很受學生歡迎，因為它將零散的文字符號構成一個形象、生動的整體，使難以理解的內容變得簡單、直觀。圖表描述法使學生能更快、更準確地把握文章的結構。如該教材第三冊第三單元課文“Where Principles Come First”（《品德至上》），這篇文章講述了美國私立海德中學的辦學宗旨是培養學生的誠實、勇敢、正義及其領導能力，學校特別擅長問題少年的教育。其教育方法不同于傳統的教育方法，有時要求學生的父母參與教育過程，海德中學的做法也在向公立學校推廣。由于這是一篇夾敘夾議的文章，且中西方文化差異較大，因此，學生要透徹地理解這篇文章的思想內涵具有一定的難度。教師可在學生預習，課上進行詞句講解，讓學生了解文章大意后，再剖析文章的結構。教師可采用圖表描述的方法，通過回答問題，讓學生自己從課文中找出答案，完成圖表內容。

寫作技能的訓練一向是語言教學中的一大難題。因此，如何提高學生的寫作能力也一直是大學英語教師們著重探討的一個重要內容。《新視野》（大學英語·讀寫教程）給我們的寫作教學提供了很好的教學素材。它將結構分析與寫作訓練有機地結合在一起。在結構分析部分，教材對課文中的某一個段落進行結構分析，指出段落的語篇模式。然后再從課文中選出結構相仿的段落，讓學生進行分析，再一次練習、鞏固所學的語篇模式，最后提供結構相同的段落供學生作structure writing練習。由于學生已經學會了分析課文結構，對于相仿的寫作段落就能做到心中有數，胸有成竹，知道該怎么寫。這種理論加實踐的練習，能大大提高學生對寫作的自信心，從而使其克服畏懼心理，提高寫作能力。

三、總結

“教學有法，但無定法”。和《新視野》一樣，任何教材都需要再建設，以期用最合適的方法因材施教。互動和任務相結合的模式對教師和學生都提出了更高的要求，尤其是教師，不僅要做合格的組織者，而且要具備過硬的語言駕馭能力。要讓學生能夠在輕松的氛圍中掌握一門外語，同時能夠了解相應的背景文化知識，打破以往以語法為核心的傳統教學模式，使學生不僅能考試，同時還能在日常生活中熟練運用英語。

參考文獻：

［1］胡桂蓮，楊文瀅.《新視野大學英語》交互式三部教學初探［J］.廣州大學學報（社會科學版），2003，（8）.

［2］謝正新.“互動學習”教學模式在新視野大學英語教學中的運用［J］.時代教育，2007，（8）.

［3］鄭樹棠等.新視野大學英語（讀寫教程）1—4冊［M］.北京：外語教學與研究出版社，2008.