淺論交互式英語教學

從事英語教學工作以來，除了盡力將自己所學知識傳授給學生之外，我還一直研究各種學習方法，并在實踐中不斷總結與完善，現在就將我認為目前為止最新也是最好的英語教學法理論與大家一起分享。

對于英語教學法的研究已經有很長的一段歷史，歷史上曾經流行過的英語教學法有十種，分別是：語法翻譯法、聽說法、交際法、全身反應法、沉默法、社團語言學習法、自然法、暗示法、任務型教學法和交互式教學法。

所謂交互式教學就是合作互動。西方教學互動理論認為，學習是交流與合作的過程。學習語言的方式或過程必須復興語言學習的最終目的，即使用語言表達、傳遞信息。因此，語言學習必須在學習使用語言的過程中進行，語言學習的過程是合作互動的過程。目前流行的教學模式是學生在具備一定的英語知識和英語學習能力之后先自主合作學習，而后在課堂中與老師、同學交流、質疑、探討達成一定程度的共識的一種教學模式。下面我擬概括了交互式英語教學的一些具體理論知識。

一、交互式課堂活動的設計要遵循一定的原則

（一）語言、情境真實的原則

設計活動是要提供給學生明確、真實的語言信息，語言情境和語言形式要符合語言實際功能和語言規律，要使學生在一種自然、真實的情境中體會和學習語言。

（二）形式與功能相結合的原則

設計任務時要注重語言形式和語言功能相結合。要讓學生在掌握語言形式的同時，學會自我培養、掌握語言功能的能力，每一階段的設計都應具有一定的導入性，使學生在學習語言形式的基礎上，通過一系列活動任務的訓練理解語言的功能，并能運用在交際活動中。

（三）階梯型任務鏈的原則

所設計的活動任務應由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環，并由數個微型任務構成“任務鏈”。在語言技能方面，應當先輸入后輸出，使教學呈階梯式層層推進。

（四）在做中學的原則

學生自始至終通過完成具體的活動任務來學習語言。為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，并通過完成特定的任務獲得和積累響應的學習經驗，享受成功的喜悅，從而提高學生的學習興趣和學習的積極性。

二、交互式英語課堂教學的實質

（一）以學生為中心的教學

1.是人本主義教育理念的體現。

2.有利于實現英語課堂教學的交際性。

3.有利于促進學生的學習自主性。

4.課堂活動任務能夠使學生：①在學習過程中充分發揮學生的主動性，要能體現出學生的首創精神；②有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識（將知識“外化”）；③能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案（實現自我反饋）。

（二）以任務為中心的教學

1.有利于創設真實自然的語言學習環境。

2.有利于激發學生的學習動機。

3.有利于促進語言的運用。

（三）以活動為中心的教學

1.有利于培養學生的合作學習能力。

2.有利于創設活潑輕松的課堂氣氛。

3.有利于培養學生的自主學習能力。

三、活動的類型

按照互動的方式也可將活動分作五種。

（一）拼圖式活動

這類任務要求小組成員各有故事的一部分，同伴之間需要經過合作將故事拼接為一個整體。這類任務并不限于故事，可以是任何一個完整的信息載體，如信件、表格等，由小組各成員經過合作完成。

（二）信息差型活動

這類任務要求兩人結對完成。兩人各持有對方不知道的信息，如一個學生持有關于Bill Gates的信息，另一個學生則持有關于Steven Spielberg的信息。他們運用所學語言進行交流，通過交換信息得到對方所掌握的情況。此類活動還可以在活動后向第三者介紹所得信息或將對方介紹的情況填入表格等。

（三）解決問題型活動

分配給學生一個任務和一些有關信息，學生需要經過討論找出解決問題的答案，這類答案可以是惟一的，也可以不是惟一的。如全班準備秋游，怎么吃午餐，吃什么，帶多少零花錢等。又如就當地社會治安問題提出解決的辦法。再如教授Travel單元時，讓學生根據所提供的會議時間、列車時刻表、航班時刻表等訂車票、機票等。

（四）選擇決定型活動

這類任務是給學生一系列可以選擇的決定，由學生通過討論，達成一致意見，選擇一個決定。比如學習有關環境保護的話題，學生可以通過討論，投票選出一項大多數學生都想做的一個保護環境的項目或一件公益的事情。

（五）交換觀點型活動

這類任務不必達成一致意見，學生主要是表達不同的想法和不同的觀點。如是否應該發展私人汽車這一話題，我們將持不同意見的學生分為兩組分別發表不同的觀點。如教授Friendship單元，我們可以讓學生辯論如何交友；他們可以各抒己見，而不必相互贊同對方的意見。

四、交互式英語課堂教學成功的關鍵

（一）教師是交互式課堂教學成功的關鍵

1.教師作用的發揮是教學成功的關鍵。教師是課堂教學的控制者、指揮者、管理者、促進者和信息提供者。

2.教師應該對活動精心設計、仔細安排、全程監控，事后要有后續活動，否則就可能流于形式，偏離既定的語言學習目標。

（二）教師在交互式課堂活動中的角色

1.控制者。在傳統的課堂教學中，教師控制者的含義是他事先對教學過程進行了準備，可以控制教室里的每一個動作，預測學生的每一個反應；而在交互式教學中，教師控制者的作用主要體現在營造一種學習氛圍，使得學生不由自主地產出沒有經過事先演練的語言形式，而且學生有選擇語言形式進行表達的自由。

2.指揮者。當全班學生沉浸在活動中時，教師此時必須確保活動可以順利、有效地完成，達到教學目的，學生也能學到真實的語言。

3.組織者。在交互式課堂中，教師就像大公司的經理，必須掌控公司宏觀的目標，使每一個職員都朝著這個目標努力并有事可做，不斷對公司的進展進行評估和提供反饋，但同時又給予職員在專業領域內的最大自由空間。

4.促進者。教師促進者的作用對于促進學生內在學習動機是舉足輕重的，此時教師在教室里走動，幫助學生排除學習上的困難，發現他們學習上的捷徑，商討難題的解決，促進學生學習的過程。教師不是簡單地提供語言，而是幫助學生在使用的過程中自己發現得體的語言。

5.信息提供者。極端的教師信息提供者可以走進教室，對學生說：“今天你們想要學些什么呢？”教師應該對課堂教學有一定的控制、計劃和組織，但適當的時候，也可以走到幕后，讓學生自己開展語言學習，只在必要的時候提供他們所需要的信息。

總之，實施有效的課堂教學的交互活動有利于改變學生被動接受知識的學習方式，有利于學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取語言知識并綜合運用的機會，有利于學生形成積極的學習動機、學習態度和良好的語言學習習慣和交際策略，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。