整體教學法在大學英語教學中的運用

摘要： 大學英語教學需要注意整體性的原則，這是語言能力培養目標的基本要求。整體教學法的運用可以解決學生單純學習只言片語的情況，提高學生對語言的綜合性把握，提高學生的綜合語言能力。這種教學法的思想主要體現在三個方面：詞匯的整體教學，語篇的整體教學，以及教學中注重對學生聽、說、讀、寫各方面能力的培養。同時整體教學法的有效實施也對大學英語教師提出了更高的要求，他們在教學中的不斷總結與革新也是整體教學法保持活力的關鍵。

關鍵詞： 整體教學法 大學英語教學 運用

一、背景介紹

在寫作本文之前，筆者廣泛接觸過許多其它的英語教學法。如比較法——利用學習者已有的語言知識（主要從母語中學到的）進行教學；聽說法——強調學生應通過對話練習，提高聽與說的語言能力，而不是教授有關語言自身的理論原則等；翻譯法則重點強調從句法和詞法以及文化背景的角度去從事英語教學。但培養學生語言能力的基本目標是要培養他們運用語言的綜合能力，所以我們鑒定一種教學法的科學性，首先就是需要考慮它是否符合這個目標。

現代認知理論大發展，使人們對認識事物的過程越來越接近科學地把握。認知理論認為人們需要首先從宏觀上認識事物，然后再有更進一步的詳細認識。在清楚事物整體結構的基礎上，對事物的分析就會變得井然有序、科學合理。同時這也符合人們的記憶規律，記憶也總是在明白事物結構之后才變得深刻。而且信息加工理論也告訴我們，認知主體對信息塊之間的邏輯結構了解越多，信息的儲存量就越大，人腦對信息的儲存就越有序，而且在輸出信息的時候出錯的幾率就越小。

二、整體教學法的運用

這里介紹的整體教學法（the approach to teaching as a whole）充分考慮了學生語言能力培養的基本目標，基于認知理論和信息加工理論的最新成果，吸收了各種其它教學法的優點，又避免了其片面性，強調知識應作為一個整體傳授給學生，而不是把知識作只言片語的肢解，即使是局部的分析，也應該在學生明白整個知識框架的前提下進行。整體教學法不僅重視學生學習知識的整體性及廣泛性，而且還強調對學生的應用能力進行全面培養，促進學生聽、說、讀、寫諸方面能力的綜合提高。下面我就從詞匯的整體教學、語篇的整體教學以及聽、說、讀、寫綜合訓練教學這三個角度具體談談整體教學法在大學英語教學中的應用。

1.詞匯的整體教學。大學英語教學歷來重視對詞匯及短語的分析講解，這本身有它的合理性，因為詞匯是語言的基礎，語言能力是建立在一定量的詞匯積累的基礎上的。但筆者認為在詞匯教學的過程中切不可忽略了其“整體性”特點，即要對詞的構成、詞的比較及詞的應用進行全面的分析和講解。

首先，教師應在詞匯教學中將構詞法的有關知識循序漸進地傳授給學生，讓學生通過具體詞匯的學習掌握英語詞匯構成的一般原理，從而做到能舉一反三。其次，教師在講解某些關鍵詞匯時，要進行詞與詞之間的比較。這些比較是多方面的，可以是同音詞之間的區分，也可以將詞形相近的詞放在一起進行比較，如將contact，constant，contrast，contract，content這一組詞放在一起比較，可以讓學生更清楚地記住單詞，以免發生混淆。在詞匯教學中要突出“整體性”教學特點，最重要的是要對詞的應用進行分析。一個詞有多重意思，在不同環境下，它的應用也各不相同。教師必須對詞匯在不同情景下的使用進行全面分析，特別是該詞在日常交際方面的運用更不可忽視。如：“milk”一詞是“牛奶、奶”的意思，但學生只知道這一點還遠遠不夠，還應讓學生明白soya milk（豆奶），milk sb.of sth.（榨光某人的什么東西）等。這樣，教師就能將死板的詞匯教活，突出詞匯的運用性，學生學習起來也就更加感興趣。

2.語篇的整體教學。這是整體教學法中最重要的部分。以前的大學英語教學常把重點放在詞義、詞的用法及語法難點上。為了把句子分析透徹，教師常常旁征博引，沒有突出中心，一篇好端端的文章被肢解得零零碎碎。這樣，學生就不能全面、完整地理解課文，甚至在學習完一篇文章之后，學生還不知道這篇文章談了些什么，作者為什么要寫這篇文章，以及這篇文章的結構究竟是怎樣的。這就是所謂的“只見樹木，不見森林”。而整體教學法要求教師從課文的宏觀結構、中心思想出發，讓學生首先明白文章的構思（organization）以及通過背景介紹了解作者的寫作意圖，然后再去細細領會課文中疑難語句。具體步驟如下：

首先，教師對課文生詞進行初步教讀和講解，讓學生在閱讀課文時減少一定難度。其次，教師有必要在學生讀課文前進行必要的文化背景介紹，為學生理解課文內容提供方便。然后可以讓學生預習課文，并要求學生對文章的結構進行初步分析，概括出層次、大意。在精講課文之前，教師可檢查學生對課文結構的理解。通過討論，得出比較合理的層次劃分。在此基礎上，對課文進行局部的分析和重難點句子的講解就容易得多，并且可避免以前學生“只懂單詞、句子，不懂語篇”的現象。

3.教學中注重對學生聽、說、讀、寫整體能力的培養，從而提高他們的綜合語言能力。筆者認為，在大學英語教學中這是完全能夠做到的。現行的《大學英語》教材（浙江大學編）對這種教學思想的實用性和可操作性提供了極大的方便。它按照不同的主題分不同的單元，同一單元的多篇文章均圍繞同一主題展開，在課文前，有圍繞主題而展開的討論以及有關的文化背景介紹。就連第二部分的聽力材料也是圍繞這一主題來選材的，教師完全可以組織學生用英語進行課堂討論。在聽力課上也要求學生用英語回答問題或復述聽過的故事。這樣，學生的聽、說訓練將得到加強，聽說能力將得到進一步提高。其次，教師分析課文結構，并要求學生從宏觀上分析、理解課文的謀篇布局和作者的寫作意圖。這既提高了學生的閱讀能力，又為學生寫作能力的提高創造了條件——因為當前學生英語作文最普遍的問題之一就是文章結構不清晰，邏輯性不強，想一句寫一句，勉強成文。而通過大量長期的這種閱讀訓練對培養學生的整體意識和邏輯思維能力都起到了巨大的作用。同時，《新編大學英語》（浙大版）每個單元的第四部分（Further Development）的寫作練習又為學生的寫作訓練提供了運用和實踐的機會。這樣，學生的聽、說、讀、寫各方面均可得到鍛煉和提高，從而促使他們綜合語言能力的巨大進步。

三、整體教學法的價值與挑戰

總之，現代大學英語的教學需要我們考慮對學生語言培養的基本目標，考慮對學生知識技能傳授的整體性，依據人認識事物的客觀規律，充分利用認知理論和信息加工理論的最新成果。整體教學法是筆者在《大學英語》教學的實踐中總結出來的，對于在大學英語教學中提高學生整體語言能力具有很高的實用意義，但同時也對《大學英語》教師提出了更高的要求：首先要求教師不斷提高自身的口頭表達能力，課堂用語地道、規范。其次要求教師具有廣泛的知識面，對各種文化現象能作比較清楚的分析。同時，還要求教師具有精心策劃課堂討論和組織學生對話的能力，以及一定的文學素養及鑒賞能力。另外，大學英語教師還需要密切關注現代認知理論和教育研究的發展，充分吸收其中科學合理的成分，這樣才能使整體教學法始終在變革中保持它的活力。

參考文獻：

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本文為重慶市教育科學規劃課題研究項目階段性成果，項目編號為04-GJ-153。