在中學生物教學中如何使學生“多問題”

摘要： 本文作者在分析學生“少問題”原因的基礎上，提出了解決這一問題的建議。

關鍵詞： 中學生物課堂 “少問題” “多問題”

在中學生物課堂上，學生極少能提出問題，只是成為聽課機器。即使在課外，學生也沒有多少問題。為什么會出現這些現象？如何解決呢？

1.為什么學生“少問題”

1.1 無疑可問。

在我們傳統的教育思想里，教師的職責是“傳道、授業、解惑”，相當一部分教師僅是依照課本講解無可爭議、毋庸置疑的知識；亦存在部分教師仍奉行“滿堂灌”的教法，使學生在45分鐘內均處于被動的認知狀態，缺乏主觀能動性。在課外學生的作業作業太多，沒有自己的“閑暇”時間想問題，學生也就沒有什么問題可以問。

1.2 不敢問。

有些學生存在膽怯或自卑心理，碰到問題不敢問，怕丟面子，認為向教師或同學問問題，會給別人留下不好印象。

1.3 不知怎樣問。

部分學生由于基礎差或缺乏相應思維能力而“無從下口”，不知怎樣問。

1.4 不想問。

部分學生，特別是成績優異的學生的問題較為新異、尖銳，若是經常得不到教師的明確答案，甚至是鼓勵，他們就會挫傷提問的積極性。

2.如何使學生“多問題”

2.1 提供“有問題”的環境。

2.1.1 留給學生多一些思維的時間和空間。

首先，教師應摒棄“滿堂灌”的教學方法，每節課至少留5分鐘-10分鐘時間給學生總結和發言；其次，教師布置作業要“精”，讓學生在課余有充足的思維時間，避免為了追求考試成績而大搞“題海戰術”，限制學生的多向思維；最后，教師應布置具有開放性和設計性的作業，從而拓寬學生的思維。

2.1.2 營造民主和諧的教學氛圍。

在課堂上教師要做到“教師是導演，學生是演員”，采取平等、開放、誠實的態度，創設出自由、寬松的課堂教學氛圍，激勵學生勇于思考，大膽設想，不怕出錯，正確引導和熱情鼓勵那些平時愛“耍小聰明”，能使出“雕蟲小技”和“敢于吃螃蟹”的學生，促使他們勇于提出問題。在課外應加強師生之間的溝通，創造融洽、親切的師生關系，使學生在教師面前無緊張感，能像對朋友傾吐心事一樣問問題。我曾試驗讓每位學生就考試內容自己出一份試題，然后抽簽決定使用哪一份，發現學生的興致非常高。因為每個學生都有可能成為這次測驗的出題者，這是件讓他們自豪的事情。而且通過出題，學生彌補了平時的漏洞。更令我驚奇的是學生提的問題也越來越多了。

2.2 加強雙基教學，讓學生具有質疑的基礎。

學生只有具備扎實的基礎知識、基本技能，才能提出有見地的問題。在雙基教學中教師不能只重結論，更要重知識的產生過程和學生的思維過程。教師多啟發學生展示問題，引導學生通過自己的思維或探索過程，不僅能使學生獲得知識，而且能使學生獲得思想方法和探索問題的能力。因此，我在生物教學中充分利用模型、實物、掛圖、標本、投影、錄像、計算機演示、實驗探究、室外探索、聯系生產生活實際等直觀手段，抓住知識間的內在聯系，創設問題情景，激發學生的學習興趣，啟發學生思維，使他們通過不斷感受問題，在探究問題的過程中產生問題意識。如在“水分代謝”教學中，我先用多媒體演示滲透原理裝置的宏觀和微觀現象，并引導學生討論：“為什么漏斗中液面上升？”師生經過討論歸納出滲透裝置應具備的兩個條件：半透膜，以及半透膜兩測溶液具有濃度差。然后我演示成熟細胞圖，學生的質疑產生了：“一個成熟細胞是不是一個滲透裝置呢？”“哪部分結構代表半透膜呢？”“兩側溶液又指哪些溶液？”“細胞真的能吸水或失水嗎？”我最后演示質壁分離和復原的現象，并與學生共同總結，得出植物細胞吸水和失水的原理。

在練習題的講解過程中教師應訓練學生提出問題的習慣。如：下列不屬于免疫過程的是（ ）。

A.花粉引起體內毛細血管擴張

B.移植的器官被患者排斥

C.骨髓瘤細胞與B淋巴細胞融合

D.病原微生物被體內吞噬細胞吞噬

本題著重考查免疫學的相關知識。題中Ａ、Ｂ、Ｄ選項均涉及免疫過程，其中Ａ、Ｂ主要涉及特異性免疫過程，而Ｄ主要涉及非特異性免疫過程。我講解時引導學生對A答案提出問題：花粉如何使機體過敏的？使學生對過敏反應有更深刻的印象；對B答案引導學生提出問題：移植器官為什么會引起排斥反應？對C答案引導學生提出問題：細胞融合發生在哪里？免疫的物質基礎是什么？對D答案可以引導學生提出問題：吞噬細胞可以在什么免疫中發揮作用？各屬于什么免疫？通過類似的這種日常訓練，學生會逐漸養成在做題的同時提出問題的習慣。

2.3 培養學生的“問題”能力。

問題來源于對事、物、已有知識的觀察和思維，學生只有具備了良好的觀察思維品質，才能不斷發現問題。觀察得越仔細，提出的問題就會越多。如在學習遺傳的基本規律前，我先讓學生觀察自己家庭成員的一些性狀，調查自己所了解的或一知半解的有關遺傳方面的現象。學生經過仔細的觀察、認真的調查，問題不斷出現：“為什么我父母都是雙眼皮，而我卻是單眼皮？”“干耳垢和濕耳垢也可以遺傳嗎？”“為什么不能近親結婚？”“我村的那對近親夫婦，他們的兩個小孩很健康，而且學習成績特別好，為什么呢？”

在教學過程中，教師應引導學生聯想、思考，促使學生深入提出問題，使問題層出不窮。如在學習了減數分裂、染色體、DNA和基因的關系等知識后，我引導學生分析：“減數分裂時，同源染色體分離，非同源染色體自由組合，那么，染色體上的基因，又有什么樣的情況呢？”并思考聯想：“這與我們即將要學習的基因分離規律和自由組合規律到底有沒有關系呢？”學生經過思考聯想，提出了很多似懂非懂的問題，從而學習的勁頭也就更足了。

2.4 教師應加強自身的修養。

在當今信息發達的時代，學生能夠通過各種媒體了解多種多樣的新知識，而對于其中的許多疑問，教師應當是他們的解答人和引導者。這就要求教師除了要有扎實的學科基本理論知識外，還要博覽群書，經常接觸各種媒體，了解廣泛的人文、社會新聞信息，包括政治時事、體育新聞、娛樂新聞，等等。教師只有和學生有了共同語言，才有可能更好地教育和引導他們。

實踐證明，學生經常提出問題，能夠顯著提高教學效果。在應試教育向素質教育轉變的今天，在社會需要大量創新型人才的今天，處于基礎教育第一線的教師，是否感受到了學生“少問題”帶來的后果？以上僅是我個人的點滴體會，期望能拋磚引玉，撐起素質教育的一片晴空。

參考文獻：

［1］傅道春.新課程中課堂行為的變化.

［2］韓清林.課程與教學論.

［3］盧文祥.初中生物教學評價.