廣州大學公共體育選項課現狀及問題思考

摘 要： 本研究對廣州大學目前體育選項課開設現狀進行了描述，對體育選項課教學質量產生重要影響的因素等方面進行了分析，并對如何實現體育選項課教學的層次性、高級性和培養學生終身體育的思想意識、能力和習慣進行了深入的探討。

關鍵詞： 廣州大學 公共體育選項課 現狀 思考

引言

我國體育選項課制度最早起源于清華大學。1992年國家教委（現教育部）在頒布的《全國普通高等學校課程教學指導綱要》中明確指定，普通高等學校在一、二年級中開設體育選項課，讓學生自主選擇教學內容，自主選擇任課老師，自主選擇教學場地，注重學生的個性發展，調動學生參與體育鍛煉的積極性。客觀地說，體育選項課的開設打破了傳統的體育課教學模式，為高校體育課教學改革帶來了勃勃生機，使高校體育課教學發生了可喜的變化，具體表現為：大學體育與終身體育緊密銜接，加強了大學體育教學內容的連續性、完整性和系統性，學生的個性得到了充分的發展，教師的專長得到了充分的發揮。

然而，隨著社會的發展，新世紀對人才的要求不斷變化和提高，高校體育選項課不合理、不適應社會需求的一些弊端逐漸顯現出來，引發了學界對高校公共體育課教學改革的大討論，不少高校對高校公共體育教學實施了一些改革，取得了比較好的效果。

一、廣州大學公共體育選項課現狀

（一）公共體育選項課教學模式現狀評述。

體育選項課由于能最大限度地滿足學生對體育運動、健身、娛樂、休閑的興趣要求而為絕大多數學校所接受，但是在教學安排和組織方面各校卻有所不同。根據教學安排、組織和教學目標的不同，一般認為公共體育選項課的教學模式有以下幾種（見表1）：

其中，“兩段式”模式是指體育教學模式的教學立意是在加強對學生體育基礎培養的同時培養學生的體育興趣，其教學安排一般是一年級開設體育基礎課，二年級開設體育選項課；“著重選項課型”體育教學模式的教學立意是用較少的教學時數向“選項課”模式過渡。一般是用一個學期的教學時段發展學生的身體素質，以期為以后三個學期進行的選項課教學打好基礎；“選項課型”體育教學模式的教學立意是較大限度地培養學生的體育運動能力和體育鍛煉習慣；“俱樂部型”體育教學模式的教學立意是讓學生體驗選項的基礎上更進一步地激發體育鍛煉的愿望及滿足運動要求，以自愿組成俱樂部的形式進行自我體育管理。

從上述概念及對應的組織形式上看，我校目前公共體育課的教學模式比較接近第三類，即選項課型。其組織方式具體是，學校在一、二年級開設公共體育課，學生根據自己的興趣，結合學校公共體育教學的資源進行自由的選擇。

從歷年的教學評估及對學生的調查來看，這一模式的優點是，學生可根據自己的興趣愛好自主選擇體育課，個人的興趣、愛好充分得到發展，公共體育課的教學效果較好。缺點是，由于教學資源有限，仍有較多學生的興趣愛好得不到滿足，公共體育場地、器材的滯后與該模式充分發揮學生、教師自主性的要求不匹配。特別是2008—2009學年度再次進行公共體育選項課人數增加以壓縮總工作量的改革，體現出管理層面對體育教學的特殊性、廣州大學公共體育教學設施的實際狀況都沒有客觀、全面的認識，是否繼續實施這一模式需開展深入調查和全面討論。

（二）公共體育選項課教學現狀評述。

1.課程開設狀況

從2005—2008學年度開設課程來看，進入大學城后，公共體育教學的各項資源有巨大的變化，主要是師資和場地比較統一、集中。我校公共體育選項課內容主要有：籃球、排球、乒乓球、足球、網球、毽球、武術、跆拳道、散打、健美操、體育舞蹈、形體、街舞、健身、游泳、摔跤與柔道、羽毛球等近20個項目。與其他省份兄弟院校相比（見表2），課程開設的范圍較廣、內容比較豐富，課程設置本身基本上可以滿足現有學生的需求。

* 數據來源為鄧淑君《湖南省普通高校公共體育選項課現狀與對策研究》

對學生的走訪調查和實際選課的情況表明，雖然三大球（足球、籃球、排球）在我國有著廣泛的群眾基礎，但學生選課的人數在逐年下降，特別是在老生群體中表現得更加明顯。這主要是因為廣州地區常年高溫，日照時間較長，而我校三大球的場地均沒有綠化和防暑設施。據一位教師實地測量，最高場地溫度達到50攝氏度以上，在這樣的環境下學生（特別是老生）對三大球的選擇都只能是“想說愛你不容易”。由于這個原因的存在，乒乓球、體育舞蹈、健美操等室內項目受到學生特別是女生的青睞。傳統武術、氣功運動項目，雖然有特殊的防身、健身功能，但是從調查結果來看，學生選擇的很少，說明學生對傳統體育的認識不夠，或感到此類項目單一枯燥。

綜上所述，開設選項課的各高校在教學項目的選擇、安排上力求滿足大學生的愛好、興趣，廣大公共體育教師應當盡量創造條件滿足他們的要求，為增加大學生的終身體育意識、能力、習慣建立良好的基礎。

2. 課程內容安排

在課程內容的安排上，從2006年開始，各項目使用統一的教學大綱和教學進度，由公共體育教學部指定負責老師撰寫并發給任課老師。任課老師按照統一的教學進度安排教學內容和進度。以武術課為例，一般第一學期安排武術基本技術、初級三路長拳和短器械（選學），第二學期為簡化二十四式太極拳和長器械（選學）。這樣做的好處在于學生無論選擇哪位教師上同一門課程，學習的內容是相同的，有利于學期末學生評價標準的統一。對于統一項目的教師而言，也免去了每個學期初上交不同的教學大綱、進度和教案的勞煩之苦。缺點是，教學進度、內容過于固定和統一，不利于學生學習內容的豐富和教師教學興趣的提高，更不利于教師個人特長的發揮。

3. 教學評價方法和標準

無論學生對體育選項課的興趣、愛好有多深，通過考試取得學分是學生必須面對的最大現實。因此，公共體育選項課的評價對每個學生頁言都是重要的學習環節。然而，由于我們對體育教學目標的狹隘認識，我國體育教學評價長期偏離了以價值判斷為中心的發展軌道，體育教學目標經歷了“技能—體質—健康”的演變過程。以往的過程評價受應試教育的影響，過分關注活動的結果，即學生的知識和技能的獲得情況，忽視學生在學習過程中參與的積極性及努力的程度，忽視對學生發展、變化、成長的過程的動態性評價。這種評價往往導致師生對考試成績的過分關注，而忽視了在教學過程中學生的態度、習慣方法的獲得和培養，這種終結性評價重視的只是學生的最終學習效果，忽視了學生學習的具體過程，最終導致學生在學習過程中不求甚解，只求簡單記憶的結果，生硬模仿。雖然在“健康第一”、“快樂體育”口號的倡導下，廣州大學公共體育選項課的評價充分考慮到了學生自身發展的進步，充分考慮到學習態度、學生獲得體育情感等主觀因素進行最終的教學評價，但依照客觀、統一標準進行技能考評仍然對教學評價的公平性、合理性造成一定傷害。具體表現為：

第一，不同項目達到同一分數要求的難易程度差別大，造成教學評價項目間存在的差異和不公平。現實中，學生經常這樣發問：“為什么籃球給的分數比你們武術、健美操等項目的分數高？”“我們班其他同學都可以得100分，我們就比人家少？”就是這種項目間本身存在的評價標準差異的典型體現。

第二，評價方式單一，不利于調動學生學習的積極性。多元智力理論是美國哈佛大學教育心理學家加德納提出的。他認為：“智力是一個人解決問題的能力或制造種或多種文化背景中被認為是有價值的產品的能力。智力是以組方式來進行的，每個人都是具有能力組合的個體，而不是只擁有單一紙筆測驗能力的個體。”很多學習認真但運動天賦較差的學生對體育課有一定心理恐懼和壓力，往往第一節課就問教師課的內容“難不難”。教師一般通過鼓勵、特殊照顧等方法來消除他們的學習恐懼和壓力，在教學評價中也大量動用自由裁量權予以照顧，目的是為了從情感上鼓勵他們對體育的熱愛和消除體育學習難的誤解，在現實中收到了比較好的學習效果。然而，從客觀上講這些行為也對其他真正優秀的學生造成一些不公平。加上學生期末也要對教師的教學工作進行評教，最終造成教師、學生“一團和氣”雙向的教學評價流于形式。

4.教學資源

“巧婦難為無米之炊”，再合理的教學組織和安排也要靠過硬的教學條件來支撐。進入大學城后，我校公共體育教學的條件大大改善，特別是結束了過去幾個校區分散管理、教師上課跑路忙的混亂局面，使我校公共體育教學發生了翻天覆地的變化。在2006年的本科教學評估中公共體育教學的各項工作也得到專家的肯定。2007年，《大學體育》作為首批廣州大學精品課程立項，對公共體育選項課教學資源的改善有重要的推動力，各類教學資源實現了信息化管理，方便了學生學習，有力地促進了我校公共體育選項課的發展，《大學體育》正朝網絡課程、精品課程的方向邁進。

然而，對于不斷增加的學生人數、不斷提高的學生體育學習需求而言，目前我校公共體育教學資源還是不盡人意，不能滿足教學的需求的現狀也必須正視，其主要表現為：

第一，場地偏少，設施人性化不足。特別是三大球的場地，綠化偏少，遮陽設施都沒有配備；各場地均無洗手間，造成師生如廁困難；課室里過小，影響了學生的學習。

第二，教學器材更新速度緩慢。銹跡斑斑的長劍、缺少羽毛的毽球、不拍不響的CD機等嚴重影響了教學，也常常引起學生的不滿。

第三，缺乏穩定、合適的教材。每年新生的大學體育教材都不一樣，內容更多地停留在技術層面。選項課教學內容應遵循在《全國普通高校體育教學指導綱》的原則，滿足大學生對不同體育的興趣、愛好和特長的需要，其項目安排的比例要遵循大學生的心理、生理特點。但是從調查中得知，多數學生和教師認為由于體育選項課教材的缺乏，導致內容安排不夠合理，所發教材都是擺設，沒有實質性意義。

二、對廣州大學公共體育選項課存在問題的思考

（一）轉變教學觀念，面向全體學生，實行分層教學。

周濟在全國第七屆大學生運動會上說，要牢固樹立“健康第一”的思想，努力做到“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”。學校體育部擔負著學生的體育教學課外體育鍛煉、運動訓練和運動競賽的組織和實施工作，是高等教育和人才培養的一個重要組成部分。盡管高校體育改革已進行了多年，但在體育教學和體育活動中仍存在較多的問題，受傳統的應試教育的影響較大。教師在教學中不能忽視學生個性形成的復雜因素，學習能力因人而存在著個體差異，對不同的學生應視具體情況而提出不同的要求，實行分層次教學。

（二）在實踐中大膽摸索經驗，努力促成教學模式向“俱樂部”式轉化。

一些專家指出，現在我國的高校體育基本還是“兩張皮”：一方面，學校體育課程設置陳舊，大學生的體質普遍下降。另一方面，高校招收特長生和退役運動員組建校隊，其主要任務是為校爭光。學習成績好的體質不好，運動水平高的習成績又往往不好。北京師范大學體育學院院長毛振明直言不諱：“現在的大學體育必修課，大學生一學不會、二學不懂、三學不樂。其原因在于：課程設置陳舊，不考慮學生的興趣，千篇一律，面目可憎。”［２］國內外很多大學已經采取了俱樂部式的教學模式，主要優點是能有效培養學生的體育興趣、愛好，提高體育專項運動能力，充分發揮學生的主體性、主觀能動性，使學生樹立終身體育思想，養成運動習慣，為學校體育與社會體育接軌奠定基礎。

（三）深入研究合理的教學評價體系。

傳統的體育教學評價比較重視體育教學的甄別和選拔的功能，過于重視學生學習的終結性評價，而忽視了學習的形成性評價。新的教育理念要求從評價方式上更注重終結性評價與形成性評價相結合，定量評價與定性評價相結合，自評與他評相結合的方式，評價的主要目的是激勵學生的學習，以及對于學生終身體育的培養。因此隨著新教育理念的深入，體育教學不能停留在以前的評價指標和內容上，必須不斷擴展。［３］

（四）改善教學條件和環境。

體育教學資源作為大學校園的優勢資源應當得到較好的改善和充分利用，整合場館資源、合理開放場地、改善現有場地的人性化設施、加快更新體育教學器材是提高公共體育選項課教學質量的核心因素。

參考文獻：

［1］鄧淑君.湖南省普通高校公共體育選項課現狀與對策研究［D］.cnki期刊網優秀碩博論文.

［2］大學出姚明還得等10年——高校體育需要俱樂部［N］.中國青年報，2004年09月02日http：//sports.QQ.com.07：13.

［3］田雅茹，閆海利，劉志紅.構建新的普通高校體育教學評價體系的必要性及可行性分析［N］.http：//www.gotoread.com/article/bbs.aspx?id=599116.

［4］張建華.從美、日兩國體育教學評價的發展看我國體育教學評價改革［J］.中國體育科技，2001，37（1）：24-27.