任務型教學法在非英語專業課堂中的應用

摘要： 本文以大學英語精讀課實際課堂教學設計為例，探討了任務模式的設計。任務型教學法有自身的優勢與局限性，只有結合課堂和學生實際進行課堂設計，才能發揮其優勢，達到提高語言交際能力的目的。

關鍵詞： 任務型教學法 課堂實例 設計與應用

一、任務型教學模式的概念

任務型教學模式是當前理論界研究較多的一種新模式。根據Nunan的研究，任務教學分為真實性的交際任務和教學型交際任務，Willis研究任務，任務型教學模式分為三個階段：前任務、任務環和語言聚焦。前任務是對主題和任務的介紹，可稱為任務型學習的準備階段或教學的熱身階段。教師可通過圖片、錄音、集思廣益或讓學生自己查閱相關資料的方式，讓學生明確、理解學習主題和目標。任務環階段，學生成為語言交際的主體。具體來說又包括任務、計劃和報告三個階段。在任務階段，學生一般以配對或小組的形式來主動獲取信息，提出問題，發表意見。在計劃階段，學生以口頭或書面的形式向全班匯報組內根據計劃執行任務的情況及其相關心得。教師給學生時間讓學生準備要說的內容，鼓勵每組成員幫助報告者組織語言，強調語言的準確、客觀。匯報階段，小組代表用正式嚴謹的語言向全班匯報討論結果。語言聚焦階段，學生分析和討論文本。教師可將相關的語言重點難點寫在黑板上，指導學生練習新出現的單詞、短語和結構；幫助學生探索語言，培養對句法、詞組搭配、詞匯等方

面的知識的興趣，幫助他們把學到的新的語言知識舉一反三，應用到實際生活中。

二、課堂實例分析

本文以College English Book 3 Unit 5（《大學英語全新版》，李蔭華等編著，上海外語教育出版社，2002.7）“Writing Three Thank-You Letters”一課為例，分析說明任務型教學法任務的設計與應用。

該課文是一篇記敘文形式的文章。主要講的是作者二戰時在海岸警衛隊服役。時逢感恩節，他正好出海在外，他決定給他人生中最重要的三個人：父親、小學校長及外祖母寫三封不同尋常的信，以紀念感恩節的真正意義。由于非英語專業學生對感恩節這個美國特有的節日并不是很了解，因此，如何設計任務，使學生既了解美國的這一節日文化又可以輕松愉快地掌握語言知識至關重要。

圍繞課文，筆者設計了以下幾項任務：

任務前的準備工作。首先根據課后文章結構（Text Organization）練習中的提示，課文可分為四部分，把學生分成四個小組，每組負責學習課文的一部分。要求他們在組內解決所負責部分所涉及的詞匯、語法、語音、語義、相關文化知識及該部分的主題；另外，在課前各小組都要查閱與作者（Alex Haley）和感恩節相關的資料。

任務一：課堂導入。

引導性問題：Who is Alex Haley?Do you know any works he composed?The paragraphbefore the text tells us that it was a Thanksgiving Day.Do you know how did the holiday come into being?

任務過程：教師提出這些引導性問題，四組學生在組內討論，每位學生都要各抒己見，提供與作者和感恩節相關的信息。各組匯報討論結果。

任務分析：課堂導入環節主要是激發學生對主題的關注與興趣。四個小組之間的信息各有差異，這樣各組的信息形成了互補。過程中，學生一直處于積極主動地位，他們不僅學習了文化知識，還鍛煉了口頭表達能力。

任務二：話題討論。

引導性問題：Nowadays，many holidays have lost their original meanings and have become days of overeating，drinking and watching endless TV programs.What do you think people should do on holidays，just relax in the ways mentioned above or to celebrate the true meaning of those days？

任務過程：四組學生合并為兩大組，正方支持在節假日里盡情吃喝玩樂，反方支持過節不應忘記節日的真正意義。雙方分別說明理由，互相展開辯論。

任務分析：該環節是任務后的實踐階段。辯論的話題符合學生的興趣，可以體現他們的生活經驗；辯論形式以學生為中心，充分發揮了他們的主動性、創造性，把學到的語言文化知識與生活中的話題聯系起來，轉化為真實生活中的語言應用能力。

三、結語

作為一種教學方法，任務型教學法有其很多優勢，并被實踐證明是正確的。在任務型教學模式環境下學生成為課堂活動的主體及課堂教學準備的對象，學生在任務型環境下有了更強的參與意識、表達意識和情感需求。在任務活動中，學生既可以鍛煉語言組織能力和表達能力，又可以在參與活動的過程中養成自學能力、提高發現問題和解決問題的能力。任務型教學模式在實踐中的運用有利于把學生導向合作，導向實踐，更利于培養學生的團隊意識、合作意識及實踐意識，從而使得學習更富有針對性。但是，任務型教學法并不是一種絕對最佳的方法。雖然它在國外已有二十多年的歷史，但在我國還是比較新的一個領域，不少教師因不熟悉或不能轉變思想觀念，對它持懷疑態度，使教學走入誤區：任務型教學是最好的教學法，所以每課必用；讓學生完成一系列的任務，教師很少參與或完全放任不管。這樣，學生得不到正確的引導，失去學習的信心。教師也因教學效果不好灰心喪氣。其實，沒有一種方法是最佳教學法，不同的教師有不同的方法，同樣的方法不同的教師采用也會取得不完全相同的效果，教師只有清晰地認識到任務型教學法的優劣，并結合自身教學的實踐特點加以創造性的運用，才能取得正面的效果。

參考文獻：

［1］Prabhu，N.S.Second Language Pedagogy［M］.Oxford：Oxford University Press，1987.

［2］中華人民共和國教育部.九年義務教育英語課程標準［M］.北京：北京師范大學出版，2001：29.

［3］李蔭華等.College English Book 3［M］.上海：上海外語教育出版社，2002.