高校英語學習現狀分析與精讀課的導入設計

摘要： 課的導入是英語教學設計的一個重要課題，是科學也是藝術。高校英語教學不同于中小學英語教學，它有自己獨特的教學模式和教學重點。如何把握好英語教學精讀課的導入，成為如何上好一堂精讀課的一個關鍵環節。文章正是針對高校英語學習現狀和可采用的精讀課導入方法進行的探討。

關鍵詞： 高校英語教學 學習現狀 精讀課 導入

Well begun is half done.（好的開始是成功的一半。）在各門學科中，都有教師對導入的重要性和方法進行過探討。不同于中小學英語教學，中國的高校英語教學有它獨立的教學體系和教學方法。因此，在如何導入高校英語課堂的問題上，也應該有獨特的認識。只有充分把握好高校學生的英語學習現狀，才能真正掌握學生的學習興趣，完成導入到課文的過渡。

一、高校英語學習的現狀分析

大學生作為學生群體中自主自立能力較強的群體，無論在學習目的和學習方法上，都有別于中小學生。

中小學生學習英語，大都作為不得不學的一門主課。為了進入重點中學或者重點大學，英語的分數起到非常關鍵的作用。而在這漫長的“不得不學”英語的十二年里，很多學生已經養成了為考試而學習英語的習慣。不論是否愛好英語，為了考試，都要努力學好英語。在以考試為目的的教學階段，很多學生都被英語成績差嚴重地打擊了自尊心，久而久之對英語學習完全失去了興趣，甚至出現了憎惡的情緒。而到了大學，沒有月考的檢測，沒有中考高考的壓力，學生學習英語的目的顯得非常茫然。有的學生把學英語的目的定為過大學英語四六級，還有的學生由于學校沒有硬性的要求，只希望過了每學期期末考試就可以了。甚至有的學生認為自己的專業領域與英語無關，干脆放棄英語學習。沒有明確和統一的學習目的，使大學英語教學變得異常艱難。

中小學的教師普遍采用應對應試教育的教學方法，使學生養成了一套應對應試教育的學習方法。他們習慣依賴老師，習慣被老師管教和束縛，習慣了各種各樣的英語測試。進入大學后，獨立的學習環境和自主的學習氛圍讓他們不知所措。甚至有些學生會質疑教師不針對四六級考試進行授課的教學方法。這也為高校教師設計課程帶來了一定困難。

二、大學英語教學的導入設計

針對大學生英語學習現狀存在的各種問題，重拾大學生的英語學習興趣和重建他們英語學習的自信心顯得非常重要。

（一）導入設計的多樣性與學生學習興趣的激發

針對大學生缺乏學習目的和學習動力的情況，教師可以在每個單元的導入設計上多做英語語言和文化背景方面的文章。努力讓學生們意識到英語語言和文化的魅力，從而使其重建對英語學習的興趣。可參考方法如下：

1.詩歌、英文成語的導入。

在《新視野大學英語》第二冊，“Environmental Protection Throughout the World”的導入中，筆者嘗試了以Robert Frost這一美國自然詩人的詩歌“Nothing Gold Can Stay”進行導入。詩歌韻律的美好，詩歌意境的幽深，以及作者對自然的熱愛都用很多學生所厭惡和反感的英語語言表達得淋漓盡致。在欣賞完優美的詩歌之后，部分學生已經對英語文字產生了新的看法，而在這個時候，再用多媒體向他們展示詩人贊美過的自然美景被破壞后的情形，就更加能夠激發他們了解文章內容的興趣。當然詩歌并不是高校教師可以選擇的唯一導入的方式。也可以嘗試針對課文相關內容補充相應的英語成語和習語。例如，《新視野大學英語》第二冊，第一單元“Time-Concious Americans”課文中有這樣一句：“If you are not moving ahead，you are falling behind.”這句話在中文可以解釋成：逆水行舟，不進則退。筆者在導入時介紹了一些勵志的關聯成語給學生，通過中英文釋義的對比，也能起到激發學生學習英語興趣的效果。

2.背景知識、小故事的導入。

教師可在導入過程中對相關現象的歷史文化背景進行探討，比如在“Studying Abroad”的導入過程中，筆者就中外留學歷史和發展進行了簡單的介紹，學生的興趣完全被陌生的知識所吸引，從而在接下來的授課中始終保持良好的精神狀態。或者可以就某一個相關話題，講述一個英文故事，讓學生在聽故事的同時，既練習了聽力，又提起了興趣。

3.多媒體的導入。

在如今現代化教學手段不斷革新的時期，多媒體也成了導入設計的寵兒。根據不同的教學內容采用不同的多媒體方式，既可以提高學生的學習興趣，又可以打破傳統教學模式，使學生重新認識英語學習。例如，在學習“Five Famous Symbols of American Culture”時，筆者給學生播放了《阿甘正傳》的片段，讓學生對“山姆大叔”這一美國文化標志有了最直觀的認識。既節約了教師口授的時間，又激發了學生看完經典美劇《阿甘正傳》的興趣。

（二）導入設計的自主性與學生學習方法的改進

由于高校學生自主學習時間充分，所以如何讓他們找到適合自己的學習方法成為教師的必修課。針對學生學習方法的茫然，教師在導入設計方面可以給學生留出足夠的發揮空間。推薦方法如下：

1.提前設計問題。

教師可以在上個單元結束的時候，給學生設計好下一個單元將要導入話題的相關問題。在下一個單元的導入時，讓學生回答這些問題。這樣既能鍛煉學生自主學習的能力，又能重塑學生學習英語的興趣。如在學習“Charlie Chaplin”之前，教師可讓學生自己去查閱關于卓別林的相關資料，設計問題如：卓別林的主要作品、卓別林的藝術成就及其影響等。

2.講故事，說新聞。

教師可以以課后作業的方式，要求學生針對下單元可能出現的話題準備一個故事或者一個新聞。在下一次的新課導入時，讓學生說說自己的小故事，講講自己聽見看見的時事新聞。既可以鍛煉他們的英語口語能力，又能提高他們動手動腦的主觀學習欲望。比如，在“As His Name Is，So Is He”的導入中，筆者讓學生陳述關于自己名字的小故事，課堂氣氛活躍，教學效果事半功倍。

三、高校英語精讀導入設計的誤區

（一）時間誤區

受一些教學論文和傳統教學研究書籍的引導，很多教師認為導入應控制在5分鐘以內為佳。筆者認為這是一個時間方面的誤區。5分鐘不足以展開任何一個話題的討論，也不足以引起學生對英語學習的興趣和熱情。中國學生本身就缺乏英語學習的語言環境，如果在英語教學中仍循規蹈矩地照本宣科，學生將失去最后一扇可以了解英語國家文化的窗口。而實際教學過程環環相扣也不可能在中間過程對英語文化相關內容進行補充，所以導入可以說是一個學生呼吸新鮮空氣的綠地。磨刀不誤砍柴工，教師可以根據自己情況調整導入這部分的時間。只有學生有了學習英語的動力和興趣，教師的授課才能有效果。

（二）內容誤區

很多教師認為導入應對癥下藥，與本課內容不相關的絕對不能作為導入的內容。筆者認為相關與不相關是一個相對而言的問題。大學生是頭腦最活躍、走在時代前端的群體。如果導入的內容總是陳詞濫調，不能激發學生的學習興趣，也不能為他們提供可吸收的信息，將無法起到導入應有的藝術效果。況且目前各個大學所使用的教材很多都存在知識信息陳舊的問題，如果僅僅圍繞課本題材進行導入，教師自己都會覺得索然無味。

（三）手段誤區

隨著多媒體教學的普及，很多高校都有條件進行多媒體教學。傳統教學模式被認為落后和過時。多媒體在導入過程中是可以起到直觀和生動的效果，但這并不意味著傳統手段不可取，傳統教學方式甚至比多媒體教學更人性化，更便于交流。在使用多媒體教學手段的同時，應能有效結合傳統教學手段，相輔相成完成導入環節為最佳。

四、小結

綜上所述，大學生是一個特別的學生群體。高校教師應針對高校英語獨特的學習現狀采用相對應的導入方法。導入可以激發學習興趣，導入可以培養學習方法，導入可以提升教師自身教學素養。作為教學環節里必不可少的一個環節，它的重要性應得到充分和正確的認識。教學有法，但是教學無定法。只要能夠充分發揮高校教師在學生英語學習中的引導作用，任何方法和手段都可以被嘗試。

參考文獻：

［1］程曉棠，鄭敏.英語學習策略.外語教學與研究出版社，2002.

［2］張武生.教學藝術論.上海教育出版社，1993.