借鑒“行動導向教學”，改革高職體育英語教學

摘要： 我國體育事業迅速發展，急需大量的體育外語人才。“以服務為宗旨，以就業為導向”的體育英語教學必須秉承理念，提高體育專業的高職學生的專業英語素質，培養滿足就業市場需求的體育英語能力。而要達成這一目標，則可以借鑒“行動導向教學”中更新教學理念、改革教學方法、豐富教學資源和優化學習測評方法。

關鍵詞： 高職體育 英語教學 改革“行動導向教學”

前言

三十多年來的改革開放和經濟建設，不僅發展了我國的經濟，而且推動了社會文化事業的發展，自1990年北京成功舉辦亞運會之后，我國承辦組織了很多體育項目越來越豐富的國際性比賽，例如1995年在天津舉行的世界乒乓球錦標賽，2004年在北京等四地舉行的亞洲杯足球賽，2008年全球矚目的北京奧運會、殘奧會，2009年將在哈爾濱舉辦的世界大學生冬運會，而廣州也將承辦2010年的亞運會。體育事業的繁榮進步和國際化發展趨勢，不僅豐富了廣大群眾的文體生活，而且為社會創造了更多的就業機會，為體育高職類學生的就業拓寬了道路。中國體育事業與世界接軌，社會急需大量的體育外語人才，這就要求體育專業高職學生不僅需要掌握過硬的體育專項技能，而且需要具備在體育相關行業從業的職業能力，更需要具備較為流利的英語聽、說、讀、寫的能力。

體育專業的學生文化基礎薄弱，英語基礎底子差，學習主動性不強，因而有人置疑為體育類學生開設專業英語課程的必要性，而對于在高考錄取時文化成績更低的高職學生，是否有必要為之開設體育英語課程，回答則是肯定的。根據高職英語教學的基本要求，體育專業高職學生在大一期間學習公共英語課程，在英語應用能力上有所發展，有進一步提高專業英語知識和能力的基礎。綜上所述，一方面是我國社會對體育外語人才需求量的大幅度增加，一方面是體育高職生已經具備了學習體育專業英語的知識基礎，那么為體育高職生開設體育專業英語課程就成為必要和必然的教學安排了。

一、“行動導向教學”的內涵

體育專業英語的教學面臨的一大問題就是如何將枯燥、繁多的各種體育專項的詞匯、句型教授給學生，讓學生樂意接收、有效接受，進而主動求學，這就需要我們嘗試新的教學理念，將理念巧妙地融入到實際教學當中。

隨著職業教育的深入發展，德國職業教育理念和模式倡導行動導向教學逐漸被我們所熟知。“行動導向教學”強調學生在教師的引導下，針對職業目標，在與該職業的典型工作過程相應的主動的學習活動中，獲得知識及經驗體系。在行動導向的學習活動中，學生理解驗證知識，發展實踐能力；在“行動導向教學”過程中，充分強調學生的自主性和自我負責意識，在學生的積極行動中培養職業素質與實踐技能（馬建富，2008）。綜合起來，行動導向強調四大方面：一是教師的引導作用；二是學生自主學習能力的培養；三是學習活動要根據職業目標和職業典型工作過程來開展；四是學生職業素質和實踐能力的培養。

體育英語作為專業英語課程，一是要緊密結合專業知識，強調實用性；二是要結合職業能力培養目標，強調職業性；三是要結合高職學生基礎知識能力，強調適用性。為了達到這些特點要求，專業英語教師必須從更新教學理

念、改革教學方法和豐富教學測評方法等三大方面將“行動導向教學”應用于體育英語教學實踐中。

二、體育英語教學改革的嘗試

（一）課程教學內容的設置

目前開設體育英語課程歷史較長的是各大體育本科院校，現出版的體育英語教材大多也是針對體育類本科、研究生教育層次，為體育專業高職學生量身定制的體育英語教材幾乎沒有。適用于高職學生的教材匱乏，這一現實情況說明高職體育英語課程教學內容的設置具有開創性。

針對體育專業高職學生的基礎水平，設置體育英語課程教學內容時，不僅需要考慮學生的專項興趣愛好、學習習慣和學習能力，而且需要滿足學生未來的職業外語能力需求。體育英語作為一門專業英語課程，開設對象是運動訓練、社會體育兩個專業的學生。這兩大專業的學生畢業后主要從事的職業是體育教練員、體育教師、體育顧問等，因此，體育英語課程的目的是培養學生的體育英語交流能力，如體育課堂雙語教學能力、體育專業類話題的交談能力等。具體到聽、說、讀、寫能力，可以細化為：1.能基本掌握、熟記、靈活運用多個體育項目的英語專業術語。（達標能力）2.能用簡單的英語進行體育專項培訓或授課。（達標能力）3.能用英語與人討論比賽情況、進行簡單日常交流和體育知識的交談。（優秀能力）4.對于體育方面的英語材料，達到能聽、會說、能看、會譯。（優秀能力）

要使學生具備這四大類的能力，體育英語的教學概括為兩大方面的內容。

1.聽說能力的學與練。聽說內容應選取淺顯易懂的體育英語對話、賽事解說、體育常識和賽事規則介紹等影像或音像資料，這有利于激發學生的學習興趣，有利于設定不同話題拓展教學內容。

2.讀寫能力的學與練。讀寫內容的選擇，可以參考網站或報紙登載的體育英語新聞、各種專項的相關規則介紹，進一步強化學生的聽說能力。

體育專業英語課程，必然涉及多種體育專項，而體育專項種類繁多，選定何種專項進行學與練，要考慮到體育高職院校本身的體育專項訓練優勢，以及體育專項的社會受歡迎程度，例如：籃球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、網球六種球類，體育群眾基礎好，可以設為必學內容，田徑、游泳、跆拳道可以作為補充內容。

按照上述的分析，高職體育英語教學內容的設置，可以從橫向和縱向兩個方面進行教材或講義的設計：橫向是并行開設的各大體育專項，例如：籃球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、網球、田徑、游泳、跆拳道等；縱向是按照每個專項的特點，設定兩大類英語能力的培養，即聽說能力的學與練和讀寫能力的學與練。

（二）課程教學改革的具體實施

1.教師要了解不斷更新的高職教學理念。根據教育部2006年十六號文件，高職教育應“以服務為宗旨、以就業為導向，走產學結合發展道路”。只有培養的學生能夠服務社會，能夠在人才市場上找到職業出路，才能肯定高職教育的成功。學生在職場當中，最能體現英語能力的就是聽說能力，因此，在改革課堂教學時，教師應該給學生更多的空間，引導學生在設定的工作環境下，大膽說英語，用英語與人溝通。教師還應該引導學生尋找適合自己的學習方法，找到適合各自特點的英語學習策略，逐漸培養學生的英語繼續學習能力，從而讓學生不斷提高英語技能。

2.教師要不斷改進并豐富教學方法。“翻譯教學法、講授法、練習教學法”等傳統教學方法所主導的課堂，主要是教師在說英語，學生雖然也能提高閱讀理解能力、寫作能力，增強語法知識，但是學生掌握的常常是啞巴英語或者聾子英語，往往不敢說、不愿說，達不到與人溝通的目的。而“行動導向教學”強調教師的主導作用和學生的自主學習能力，倡導多種教學方法，如“頭腦風暴”教學法、項目教學法、模擬教學法和角色扮演法等，都可以為體育專業英語的教學所用。

（1）“頭腦風暴”教學法。即教師引導學生就某一課題自由地發表意見，教師正確或準確地對其進行任何評價的方法。“頭腦風暴”法是能夠在最短時間內獲得最多思想和觀點的討論方法，在課堂教學中，有利于引導學生積極參與并相互討論，例如，體育英語中涉及很多的術語，采取“頭腦風暴”法讓學生就某一個體育專項說出相關的英語術語，增強記憶。為了增強課堂的趣味性，教師可以將整個課堂分成若干組，在學習專業術語時，采用小組或個人比賽的方式檢驗專業詞匯的學習效果。

（2）“項目教學”法。即在教學中選擇一個核心課題，據此為學生設計一個項目，師生通過共同實施一個完整的“項目”而進行的實踐教學活動。在“項目教學”法中，學生是開展活動的主體，教師主要提供必要的幫助和指導，學生在完成項目過程中，不僅能理解和把握課程要求的知識和技能，而且能獲得分析問題和解決問題的能力。例如，為學生設定一個項目任務——組織一次小學的體育課堂雙語教學，要求學生兩人一組，完整體現課堂活動：體育口令操練；學習某個乒乓球發球技術。教師只為學生提供相應資料，引導學生規劃雙語體育課堂。

（3）“模擬教學”法/“角色扮演”法。“模擬教學”法是讓學生在教師的指導下，在模擬的工作環境中，扮演實際工作環境中的角色，從事有關職業內容的一系列角色活動的教學方法。“角色扮演”法是通過行動來學會處理問題，通過角色扮演，給學生的行動提供生動的實例。在實際教學中，教師可以模擬一個場景，讓學生根據特定情景，預設不同角色，要求學生自主選擇不同角色，進行課堂表演，大膽說出英語，與其他同學交流。例如，教師為體育專業高職學生設計若干虛擬職場供學生選擇，難度由小到大。情景任務一：為一所國際語言學校的學生進行體育雙語課教學。情景任務二：在某家開設在外籍人士居住小區的健身俱樂部做健身教練，教授外籍住戶學習網球或羽毛球等運動。情景任務三：在某一國際比賽中，為觀眾介紹現場比賽賽況；學生可以選擇其中一個情景，模擬不同的職場人物，以3—5人為一組進行課堂表演。

3.專業英語教師要不斷自我學習體育專項知識，增強與體育專項教師的交流和合作，不斷豐富體育專業知識。擔任體育英語課程教學的教師主要有兩種，一種是英語綜合水平較好的體育教師，本身具有體育專項訓練背景；一種是從英語專業畢業的教師，本身沒有體育專項訓練經歷。這兩類教師作為體育英語的任課老師，有著各自的優勢和不足，需要互相學習，特別是要加強和體育專項教師的交流和合作。同時，體育專項的相關規則在不斷變化中，體育英語教師也應當及時關注和學習，才能持續提高本門課程的教學質量。

4.教師應不斷提高教學相關技能。在準備教學階段，教師應善于利用互聯網搜索教學資源，融合先進的教學理念、準備豐富的教學課件。現在的教室大多已經安裝了多媒體教學設備，增加了教學展示的平臺，教師可以通過展示教學課件來吸引學生。但是時間一長，一成不變的課件就會讓學生厭煩，因此，教師應該積極學習先進的教育技術，豐富課件的制作方法，從而制作出符合課程特色的、持續吸引學生的生動有趣而又有教育意義的課件。譬如，體育項目眾多，而每一項體育專項均會涉及比賽場地、人員、比賽規則、技術、戰術等方面的內容，為了使課堂更加生動形象，教師可尋找豐富、直觀的體育圖片、體育視頻、體育動畫等素材。

5.結合教學實際情況，優化學習測評方法。“行動導向”教學主張教學過程要調動學生的自主性和自我負責意識，倡導綜合運用多種教學方法，倡導師生的雙向互動，因此，在教學評價階段，教師應遵循參與性、過程性、自主性、激勵性、差異性和綜合性的原則。另外，在實際教學中，體育專業高職學生不可能對體育英語所設定的各類專項都感興趣。綜合來說，在教學測評內容選擇上，可以要求學生選擇3個專項進行重點突破，其他專項作為知識拓展來學習和了解；在測評方式上，對學生可以采取學習過程的評價，例如考查學生平時完成學習任務的情況，考查課堂聽、說、讀、寫方面的表現能力；考查學生根據某一情景參與角色扮演的聽說能力；考查學生完成特定寫作任務的狀況，等等，最后結合學生課堂表現、課外作業、學習主動性、期末考試考核等多方面評價學生的體育專業英語綜合能力。

參考文獻：

［1］陳珊.體育院校英語專業體育英語裸程教學模式初探［J］.雙語學習，2007，（8）：42-43.

［2］赫蓉蓉.體育英語教師專業化培訓研究［J］.中國成人教育，2008，（8）：89-90.

［3］李步真.“行動導向教學”在英語課堂教學中的應用［J］.中國校外教育（理論），2008，（8）：114-102.

［4］馬建富.職業教育學［M］.上海：華東師范大學出版社，2008：112-119.

［5］王靜.體育英語教學策略初探［J］.哈爾濱體育學院學報，2007，（3）：88-89.

［6］楊明.論職業核心能力及其培養策略［J］.教育與職業，2007，（8）：11-13.

［7］趙恒.重慶市高校體育院系體育專業英語開展的現狀與對策研究［J］.體育科技文獻通報，2008，（11）：52-53.