地理課堂中的探究式教學研究

“探究與嘗試”是新世紀教育家的共同主張。只有讓學生學會探究，才能從根本上改變“人云亦云，不思進取，缺乏創造”的“先教后學”的機械模式，從而還學生的主體地位。探究式學習作為一種與接受式學習相對應的學習方式，在世界范圍內得到了越來越廣泛的重視。在我國，隨著新一輪基礎教育課程改革的全面推進，新課程也大力倡導在學科課程中，面向全體學生，開展多樣化的探究式學習，在探究的過程中獲取知識、發展技能、培養能力。通過探究式課堂教學活動等途徑為學習構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、應用知識的實踐機會，使學生逐步形成主動參與、探究發現和交流合作的學習方式，讓地理課堂教學煥發出生命的活力。

一、創設新疑的問題情境，激發學生自主質疑

質疑是科學精神最重要的內涵之一，質疑的過程就是發現和提出問題的過程，而問題的發現和提出是創造的起跑線。探究式教學是以解決問題的形式出現的，有意義的探究式教學必須把學生要學習的內容巧妙地轉化為新穎的問題情境，以激發學生認識的沖動性和思維的活躍性。如在講授地中海式氣候這一內容時，我設計了以下問題：①地中海地區的氣候特征是什么？②為什么稱它為地中海式氣候？③形成這種氣候的原因是什么？④世界上地中海式氣候類型的分布有什么規律？這一系列問題就把地中海氣候的特征、形成原因、分布地區以及分布規律揭示出來。再如在“時區與日界線”的教學中，我用這樣一個小故事引出新課：“有位孕婦在一艘海輪上生了一對雙胞胎女嬰，論年齡妹妹卻比姐姐大了一歲，這是為什么？”為了解釋這個反常現象，學生會集中精力去學習時區和日界線的有關知識，這是利用學生思維活躍、好奇心強等特點而采用的問題法。這需要聯系相關知識，促使學生由已知到未知，由簡單到復雜，逐步設問。實踐證明，恰當準確的設置問題，能使學生的求知欲由潛伏狀態轉為活躍狀態，能有效地調動學生的積極性和主動性，學生也只有意識到問題的存在，才能著手探索問題和解決問題。因此，質疑是開展探究教學的第一步。

在地理教學中，教師要善于選擇教學材料，最好選擇一些實踐操作性強，資料來源豐富，學生感興趣的新穎的問題情境，以激發學生質疑探究的欲望，鼓勵學生對學習材料進行自主質疑，對地理問題進行獨立思考，引導學生尋求新的發現，獲得新的認識。教師在教學中要經常巧妙地將這些內容轉化為新的問題學習情景，引導學生對學習材料質疑問難，幫助學生形成強烈的問題意識，頻頻撞擊學生的創新思維的意識閥，不斷激發學生探究學習的興趣，從而逐步形成自主質疑的思維品質，最終達到學習方式的轉變。

二、營造融洽的探究氛圍，鼓勵學生自由思疑

探究氛圍是指探究式課堂教學中師生的情感情緒狀態，融洽的課堂氛圍是開展探究式教學的重要條件，因為只有在輕松愉快的課堂氣氛里，學生才能進行自主探索和自由創造。在探究式教學過程中，教師要放手讓學生開展自我思考、自由探究的活動，要充分尊重學生的人格和自尊心，重視學生的不同見解，鼓勵學生大膽發言、創新求異，使學生通過積極主動地參與課堂教學全過程，通過自身的主體探索和體驗逐步形成勇于探究的個性品質和獨立探究的能力。如在以美國田納西河的梯級開發為案例的基礎上讓學生分析埃及的阿斯旺大壩建立的利與弊，并讓學生總結弊大于利，還是利大于弊？同時再讓學生聯系我國三峽大壩的建立是否也存在弊端？讓學生各抒己見，使其不斷迸發出智慧的火花。

學生發現問題和提出問題后，教師千萬不要馬上提供答案，教師不僅要答疑解難，而且要引導、鼓勵學生充分展開想象的翅膀，積極主動地思考問題，讓學生自由馳騁在探究學習的廣闊空間。當然，這些看法不是很全面、很科學，但這種從不同角度思考問題的思維品質確實很可貴。可見學生是一個蘊藏巨大潛能的教學資源寶庫，只要我們充分相信學生，高度尊重學生，放手解放學生，我們的課堂就會充滿生機和活力。

三、開展豐富多彩的課堂討論，引導學生合作釋疑

學會合作是聯合國教科文組織提出的面向21世紀的四大教育支柱之一，合作學習也是我國新一輪基礎教育改革所倡導的一種重要的學習方式。合作能有效調動所有參與者的積極性，充分發揮每個人的聰明才智，激發高度的求異思維，從而創造性地解決問題。新課程特別強調開展課堂討論和社會調查，而討論和調查都需要通過合作才能順利進行探究性學習。因此，探究式課堂教學應把課堂討論作為教學常態，以合作學習為主要形式，引導學生利用多樣化的學習資料，達到合作解疑的目的。

探究式課堂討論的形式多種多樣，內容豐富多彩，教學中根據教材和學生的實際組織學生進行限時性課堂小組討論，如開發西部的目的和意義等問題可以組織學生進行討論，通過討論使學生明事理、出新意，并養成競爭意識和合作精神。實踐表明，限時性課堂小組討論是探究式課堂討論的主要形式。教師應根據教學目標巧設討論主題，力求每次討論都有精彩的內容和獨到的見解。在組織討論的過程中，教師要指導學生掌握討論的方法和技巧，引導學生學會傾聽和表達，使學生學會在討論中競爭，在競爭中合作，在合作中解惑釋疑，在釋疑中與他人共享成功的快樂，討論后要進行反思，總結得失，提出新的問題，開始新的探究。同時，開展探究式課堂教學特別是探究性課題研究和社會調查活動時，教師還要引導學生向社會各界人士請教，在實際生活中學會交往與合作，使合作從一種學習方式擴展成為學生的一種基本的生活方式，使學生在探究性地理學習中既學習知識、提高能力，又學會學習，又學會做人，從而促進學生健康人格的形成，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的新課程改革目標。

總之，教學方式的轉變是學生學習方式轉變的重要前提。轉變課堂教學方式，能改變學生的學習方式，充分發揮學生的主體性、積極性和參與性，發展學生的個性，培養學生的科學態度和科學精神，從而提高學生的科學探究能力和社會實踐能力。

探究式學習是人類經驗構建的一種途徑，它對當前中學地理教學有著積極的意義。當然，我們不能因此反對或擯棄其他學習方式，也接受式學習方式仍有其必要性和重要性。改變了學習方式，學生就能在更高的層面上開展學習，進而提供并擴展學生多元學習的機會和體驗，激活學生在其他學習中的“知識儲存”，讓學生的知識更豐富，能力更完善。