在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)及培養(yǎng)策略

摘 要： 作為一種教學(xué)模式和理念，研究性學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)日益得到各學(xué)科的重視并在各學(xué)科領(lǐng)域得以實(shí)施。而在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)和條件，在一定的策略和方法引導(dǎo)下，它們的結(jié)合必將對(duì)大學(xué)外語(yǔ)的教學(xué)產(chǎn)生積極而有效的影響。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 優(yōu)勢(shì) 培養(yǎng)策略

研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)的知識(shí)傳授教學(xué)模式，它是一種以學(xué)生為中心、以情境認(rèn)知理論和建構(gòu)主義（structuralism）理論為依據(jù)的學(xué)習(xí)模式。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)并非僅僅是從不知到知的過(guò)程，而主要是學(xué)習(xí)者在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)不應(yīng)是被動(dòng)地接受現(xiàn)成的知識(shí)，而是將新舊知識(shí)發(fā)生關(guān)聯(lián)、主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀倡導(dǎo)在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生應(yīng)該是處理者、表演者、發(fā)起者和解決問(wèn)題者，而教師充當(dāng)?shù)膽?yīng)是設(shè)計(jì)者、組織者、促進(jìn)者和評(píng)價(jià)者的角色。

一、國(guó)內(nèi)外研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

作為一種教學(xué)策略和手段，研究性學(xué)習(xí)已不是一個(gè)新的話題。早在1916年，杜威在《民主主義與教育》一書(shū)中就從理論上論證了科學(xué)探究的必要性，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)立了“問(wèn)題教學(xué)法”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主地探究學(xué)習(xí)。此后，研究性學(xué)習(xí)在美國(guó)基礎(chǔ)教育中日益得到重視，這種學(xué)習(xí)方式使美國(guó)的基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和動(dòng)手實(shí)踐能力方面走在了世界前列。研究性學(xué)習(xí)在西方其他發(fā)達(dá)國(guó)家的教育實(shí)踐中也得到了廣泛的運(yùn)用：法國(guó)、日本、德國(guó)、英國(guó)等國(guó)家在面向21世紀(jì)的教育改革之中把研究性學(xué)習(xí)引入到大、中、小學(xué)教育中并取得了顯著的成效。

在我國(guó)本科教學(xué)中，教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中明確提出：“積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。”隨著政策和教育理論研究的推進(jìn)，研究性學(xué)習(xí)在教育實(shí)踐中日益受到人們的關(guān)注和重視，并被引入到各類學(xué)科教學(xué)中。但相對(duì)其他學(xué)科而言，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)更有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

二、在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)的知識(shí)傳授教學(xué)模式，它具有開(kāi)放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，這與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)不謀而合。

1.開(kāi)放性

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)的目的在于交際。作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)，將學(xué)生禁錮在課堂中邊聽(tīng)邊記的教學(xué)模式中違背語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。“啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”即是這一傳統(tǒng)教學(xué)模式的產(chǎn)物。語(yǔ)言習(xí)得的本身即具有開(kāi)放性：它也不能局限于課本知識(shí)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)側(cè)重的不是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技能的習(xí)得，是獲得在日常生活中用正確、熟練的英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。英語(yǔ)課本上的信息只是為學(xué)生技能訓(xùn)練提供一種有效的途徑。研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性迎合了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律：從內(nèi)容選擇上看，研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇更接近于學(xué)生的日常生活和社會(huì)生活實(shí)際；從教學(xué)形式來(lái)看，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)不拘泥于課堂時(shí)間的限制，鼓勵(lì)學(xué)生把課內(nèi)外結(jié)合起來(lái)，利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、電影等資源來(lái)擴(kuò)大自己的視野，完善自己的學(xué)習(xí)。從結(jié)果來(lái)看，研究性學(xué)習(xí)更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程而非結(jié)論；關(guān)注知識(shí)技能的應(yīng)用，而非獲取知識(shí)的數(shù)量；關(guān)注學(xué)生自身的參與與探索，而非被動(dòng)地接受。更重要的是，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的開(kāi)放性，使學(xué)生不拘泥于教師和課本，為學(xué)生的創(chuàng)新性思維開(kāi)辟了道路。無(wú)論從內(nèi)容的選擇、教學(xué)形式的演變還是關(guān)注的結(jié)果來(lái)看，研究性學(xué)習(xí)模式都與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律相一致，它的開(kāi)放性教學(xué)模式是對(duì)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)，它為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“回歸”本質(zhì)提供了可靠的保證。

2.探究性

明代教育家陳獻(xiàn)章指出：“前輩謂學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”沒(méi)有疑問(wèn)，沒(méi)有鉆研和探索，就不會(huì)有創(chuàng)新，就沒(méi)有突破性。研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一即是探究性。它要求學(xué)生在教師引導(dǎo)下，自主地確定研究課題，自主地開(kāi)展研究，積極尋求解決問(wèn)題的方法和策略，并得出自己的結(jié)論。無(wú)論結(jié)論如何，學(xué)生在尋求答案的過(guò)程中都已培養(yǎng)了探究精神并培養(yǎng)了自己歸納、總結(jié)的能力，這正是我們的創(chuàng)新教育所需要的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)正需要這種探究性。首先，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，具有靈活多變的特點(diǎn)，只有通過(guò)對(duì)不同語(yǔ)境下話語(yǔ)的探究性分析、比較、鑒別，才能真正掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的規(guī)律和特點(diǎn)，觸類旁通，把零散的知識(shí)系統(tǒng)化、整體化。其次，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)文化，脫離文化的語(yǔ)言是支離破碎的，沒(méi)有對(duì)文化的研究和摸索，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也只能停留在最低級(jí)的階段。所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅要關(guān)注英美主流文化及多元文化，還應(yīng)關(guān)注其邊緣文化及亞文化。這樣語(yǔ)言的學(xué)習(xí)才能由表及里，掌握其真正的內(nèi)涵。對(duì)文化的探究既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，又能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣和欲望，這樣就拓展了學(xué)生的思路，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)。

3.實(shí)踐性

盧梭在論及教學(xué)時(shí)曾說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題不在于告訴他（學(xué)生）一個(gè)真理，而在于教他（學(xué)生）怎樣發(fā)現(xiàn)真理。”即教給學(xué)生實(shí)踐的方法。實(shí)踐性是研究性學(xué)習(xí)的另一重要特點(diǎn)。而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)踐也是語(yǔ)言習(xí)得的最重要途徑。英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技能的習(xí)得不是靠教師在課堂中教會(huì)的，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握一定的方法后，通過(guò)不斷的語(yǔ)言實(shí)踐而獲得的。“張口說(shuō)，用耳聽(tīng)”是每個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生必經(jīng)的階段。而這一階段是任何教師都無(wú)法代替的。在翻譯和語(yǔ)言應(yīng)用過(guò)程中，不是掌握了語(yǔ)法和詞匯就能寫(xiě)出地道的句子，不斷地實(shí)踐、練習(xí)是其唯一的途徑。比如說(shuō)你已經(jīng)告訴了學(xué)生“fail”的意思，但如果沒(méi)有實(shí)踐，那也只是抽象的概念而已，學(xué)生必須在實(shí)踐的過(guò)程中掌握這個(gè)詞的意義和用法：

（1）Why did you fail?

你為什么失敗了啊？

（2）Why did you fail in your business?

你為什么生意虧了啊？

（3）We received his calls every day；he never fails to phone us.

我們每天都接到他的電話，他從不忘記給我們打電話。

（4）His courage failed him in the end.

他最后卻沒(méi)了勇氣。

既然研究性學(xué)習(xí)與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)不謀而合，那么在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中引進(jìn)研究性學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的推動(dòng)就不言而喻了。那么，我們?cè)撛鯓釉诖髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)呢？

三、將研究性學(xué)習(xí)引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)策略

與基礎(chǔ)教育相比，高等教育中的研究性學(xué)習(xí)更具有真實(shí)性和完整性。大學(xué)生已經(jīng)具備了在英語(yǔ)方面的較為完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，這為在英語(yǔ)教學(xué)中引進(jìn)研究性學(xué)習(xí)提供了保證。針對(duì)高等教育研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我們可從以下幾方面實(shí)施教學(xué)。

1.從思想上改變師生在課堂中的角色定位

在1986年Jack C.Richards和Theodore S.Rodgers所著的《教學(xué)理論和方法》中，把學(xué)生角色定位為“processor，performer，initiator，and problem solver”，而把教師的角色定位為“catalyst，consultant，guide，model for learning”。在國(guó)內(nèi)，課堂教學(xué)以“學(xué)生為主導(dǎo)，教師協(xié)助”這種說(shuō)法已經(jīng)不是一個(gè)新鮮的話題，但在國(guó)內(nèi)高校課堂教學(xué)中真正實(shí)施起來(lái)迄今仍有一定的難度。因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)出現(xiàn)得較晚，理論較完備，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還不足。一方面存在教師的意識(shí)轉(zhuǎn)化問(wèn)題：一部分教師還是認(rèn)為自己不多講而把課堂教給學(xué)生是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，只有把自己知道的都直接講給學(xué)生才放心。另一方面是學(xué)生有意或無(wú)意的抵觸：他們還習(xí)慣于傳統(tǒng)的你教我學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，對(duì)自主學(xué)習(xí)缺乏了解和動(dòng)力。針對(duì)這種狀況，教育部門(mén)更應(yīng)加大對(duì)思想的引導(dǎo)，師生也應(yīng)自覺(jué)順應(yīng)教育發(fā)展的方向，變“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”為“學(xué)生主導(dǎo)，教師協(xié)助”。

2.分專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)

大外教學(xué)的特點(diǎn)之一是所教學(xué)生分屬全校不同的專業(yè)，有時(shí)一個(gè)教師就帶幾個(gè)不同專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)課程。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)，分專業(yè)教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)向其專業(yè)傾斜，并注意英語(yǔ)向?qū)I(yè)方面的滲透，以此引起學(xué)生的興趣。教師可給出計(jì)劃，督促學(xué)生通過(guò)一定的形式，確定和本專業(yè)有關(guān)的個(gè)體研究方案。組織形式可為小組合作、個(gè)人獨(dú)立研究等，并使其明確具體的表現(xiàn)形式：論文、課堂演示、調(diào)查報(bào)告、表演等。內(nèi)容可以是本院系的英文簡(jiǎn)介，也可為本專業(yè)的特色課程介紹、某次實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，表現(xiàn)成果以英文形式即可。學(xué)生在實(shí)施的過(guò)程中，既能增進(jìn)對(duì)本專業(yè)的了解，提高分析、歸納的能力，又能提高自己的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

3.把課內(nèi)外時(shí)間有機(jī)結(jié)合起來(lái)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)之一就是課時(shí)少、任務(wù)重。而語(yǔ)言學(xué)習(xí)不只是語(yǔ)法、詞匯的掌握，它需要大量的技能訓(xùn)練和對(duì)文化的理解、掌握，如果不能把課內(nèi)外時(shí)間有機(jī)結(jié)合起來(lái)，研究性教學(xué)的實(shí)施只能是一句空話。所以，英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)把學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來(lái)，將學(xué)生的課本擴(kuò)大到日常生活，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使“處處成為課堂，事事成為對(duì)象”。當(dāng)然，這對(duì)教師角色也提出了挑戰(zhàn)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)研究主題，在實(shí)施過(guò)程中提出建議并及時(shí)給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，同時(shí)還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的思路，介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。教師還要針對(duì)如何收集資料、如何形成研究結(jié)論等方面做出具體指導(dǎo)。例如，近日美國(guó)媒體報(bào)道說(shuō)奧巴馬政府將簽署一份聯(lián)合國(guó)宣言，呼吁在全球范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)同性戀合法化，而此前的布什政府曾拒簽。教師可根據(jù)這一熱點(diǎn)新聞確定課題，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、影視等資源對(duì)美國(guó)邊緣文化（毒品文化、同性戀文化等）進(jìn)行調(diào)查、探索、研究并得出自己的結(jié)論和看法。結(jié)果可以是論文、調(diào)查報(bào)告，也可用辯論的形式體現(xiàn)出來(lái)。這樣，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力，又能使其在詞匯、文化、表達(dá)、思辯等方面獲得不同程度的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

研究性學(xué)習(xí)是一種全新的教育教學(xué)理念、方式。而它與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合使其更符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)和規(guī)律，從而促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的良性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、開(kāi)放性思維能力等，并最終實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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此論文為院級(jí)課題，課題項(xiàng)目編號(hào)：07HSJGA13