在大學英語教學中引進研究性學習的優(yōu)勢及培養(yǎng)策略

摘 要： 作為一種教學模式和理念，研究性學習在國內(nèi)日益得到各學科的重視并在各學科領域得以實施。而在大學英語教學中實施研究性學習具有得天獨厚的優(yōu)勢和條件，在一定的策略和方法引導下，它們的結(jié)合必將對大學外語的教學產(chǎn)生積極而有效的影響。

關鍵詞： 大學英語教學 研究性學習 優(yōu)勢 培養(yǎng)策略

研究性學習教學模式有別于傳統(tǒng)的知識傳授教學模式，它是一種以學生為中心、以情境認知理論和建構(gòu)主義（structuralism）理論為依據(jù)的學習模式。建構(gòu)主義理論認為，學習并非僅僅是從不知到知的過程，而主要是學習者在原有的認知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗基礎上生長出新的知識經(jīng)驗。學生學習不應是被動地接受現(xiàn)成的知識，而是將新舊知識發(fā)生關聯(lián)、主動建構(gòu)意義的過程。建構(gòu)主義學習觀倡導在教師指導下的以學生為中心的學習環(huán)境，學生應該是處理者、表演者、發(fā)起者和解決問題者，而教師充當?shù)膽窃O計者、組織者、促進者和評價者的角色。

一、國內(nèi)外研究性學習的現(xiàn)狀

作為一種教學策略和手段，研究性學習已不是一個新的話題。早在1916年，杜威在《民主主義與教育》一書中就從理論上論證了科學探究的必要性，并以此為基礎創(chuàng)立了“問題教學法”，強調(diào)學生自主地探究學習。此后，研究性學習在美國基礎教育中日益得到重視，這種學習方式使美國的基礎教育在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和動手實踐能力方面走在了世界前列。研究性學習在西方其他發(fā)達國家的教育實踐中也得到了廣泛的運用：法國、日本、德國、英國等國家在面向21世紀的教育改革之中把研究性學習引入到大、中、小學教育中并取得了顯著的成效。

在我國本科教學中，教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確提出：“積極推動研究性教學，提高大學生的創(chuàng)新能力。”隨著政策和教育理論研究的推進，研究性學習在教育實踐中日益受到人們的關注和重視，并被引入到各類學科教學中。但相對其他學科而言，在大學英語教學中引入研究性學習更有得天獨厚的優(yōu)勢。

二、在大學英語教學中引入研究性學習的優(yōu)勢

研究性學習教學模式有別于傳統(tǒng)的知識傳授教學模式，它具有開放性、探究性和實踐性的特點，這與大學英語學習的特點不謀而合。

1.開放性

英語作為一門語言，學習的目的在于交際。作為語言學習，將學生禁錮在課堂中邊聽邊記的教學模式中違背語言學習的規(guī)律。“啞巴英語”、“聾子英語”即是這一傳統(tǒng)教學模式的產(chǎn)物。語言習得的本身即具有開放性：它也不能局限于課本知識，因為英語學習側(cè)重的不是學習的內(nèi)容，而是聽、說、讀、寫、譯等技能的習得，是獲得在日常生活中用正確、熟練的英語進行交際的能力。英語課本上的信息只是為學生技能訓練提供一種有效的途徑。研究性學習的開放性迎合了語言學習的規(guī)律：從內(nèi)容選擇上看，研究性學習的內(nèi)容選擇更接近于學生的日常生活和社會生活實際；從教學形式來看，研究性學習強調(diào)不拘泥于課堂時間的限制，鼓勵學生把課內(nèi)外結(jié)合起來，利用廣播、電視、網(wǎng)絡、電影等資源來擴大自己的視野，完善自己的學習。從結(jié)果來看，研究性學習更關注學習過程而非結(jié)論；關注知識技能的應用，而非獲取知識的數(shù)量；關注學生自身的參與與探索，而非被動地接受。更重要的是，它強調(diào)學生思維的開放性，使學生不拘泥于教師和課本，為學生的創(chuàng)新性思維開辟了道路。無論從內(nèi)容的選擇、教學形式的演變還是關注的結(jié)果來看，研究性學習模式都與英語學習的規(guī)律相一致，它的開放性教學模式是對英語傳統(tǒng)教學的挑戰(zhàn)，它為語言學習的“回歸”本質(zhì)提供了可靠的保證。

2.探究性

明代教育家陳獻章指出：“前輩謂學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”沒有疑問，沒有鉆研和探索，就不會有創(chuàng)新，就沒有突破性。研究性學習的特點之一即是探究性。它要求學生在教師引導下，自主地確定研究課題，自主地開展研究，積極尋求解決問題的方法和策略，并得出自己的結(jié)論。無論結(jié)論如何，學生在尋求答案的過程中都已培養(yǎng)了探究精神并培養(yǎng)了自己歸納、總結(jié)的能力，這正是我們的創(chuàng)新教育所需要的。英語學習正需要這種探究性。首先，英語作為一門語言，具有靈活多變的特點，只有通過對不同語境下話語的探究性分析、比較、鑒別，才能真正掌握英語語言的規(guī)律和特點，觸類旁通，把零散的知識系統(tǒng)化、整體化。其次，語言的學習離不開文化，脫離文化的語言是支離破碎的，沒有對文化的研究和摸索，語言的學習也只能停留在最低級的階段。所以我們在學習的過程中不僅要關注英美主流文化及多元文化，還應關注其邊緣文化及亞文化。這樣語言的學習才能由表及里，掌握其真正的內(nèi)涵。對文化的探究既開闊了學生的視野，又能激發(fā)學生進一步探究的興趣和欲望，這樣就拓展了學生的思路，使英語學習形成良性循環(huán)。

3.實踐性

盧梭在論及教學時曾說過：“問題不在于告訴他（學生）一個真理，而在于教他（學生）怎樣發(fā)現(xiàn)真理。”即教給學生實踐的方法。實踐性是研究性學習的另一重要特點。而在英語學習過程中，實踐也是語言習得的最重要途徑。英語的聽、說、讀、寫、譯等技能的習得不是靠教師在課堂中教會的，而是學生在教師的指導下掌握一定的方法后，通過不斷的語言實踐而獲得的。“張口說，用耳聽”是每個學習英語的學生必經(jīng)的階段。而這一階段是任何教師都無法代替的。在翻譯和語言應用過程中，不是掌握了語法和詞匯就能寫出地道的句子，不斷地實踐、練習是其唯一的途徑。比如說你已經(jīng)告訴了學生“fail”的意思，但如果沒有實踐，那也只是抽象的概念而已，學生必須在實踐的過程中掌握這個詞的意義和用法：

（1）Why did you fail?

你為什么失敗了啊？

（2）Why did you fail in your business?

你為什么生意虧了啊？

（3）We received his calls every day；he never fails to phone us.

我們每天都接到他的電話，他從不忘記給我們打電話。

（4）His courage failed him in the end.

他最后卻沒了勇氣。

既然研究性學習與大學英語學習的本質(zhì)不謀而合，那么在英語學習中引進研究性學習對大學英語學習的推動就不言而喻了。那么，我們該怎樣在大學英語教學中實施研究性學習呢？

三、將研究性學習引入大學英語教學的教學策略

與基礎教育相比，高等教育中的研究性學習更具有真實性和完整性。大學生已經(jīng)具備了在英語方面的較為完備的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，這為在英語教學中引進研究性學習提供了保證。針對高等教育研究性學習的特點和大學生的認知特點，我們可從以下幾方面實施教學。

1.從思想上改變師生在課堂中的角色定位

在1986年Jack C.Richards和Theodore S.Rodgers所著的《教學理論和方法》中，把學生角色定位為“processor，performer，initiator，and problem solver”，而把教師的角色定位為“catalyst，consultant，guide，model for learning”。在國內(nèi)，課堂教學以“學生為主導，教師協(xié)助”這種說法已經(jīng)不是一個新鮮的話題，但在國內(nèi)高校課堂教學中真正實施起來迄今仍有一定的難度。因為研究性學習在國內(nèi)出現(xiàn)得較晚，理論較完備，但實踐經(jīng)驗還不足。一方面存在教師的意識轉(zhuǎn)化問題：一部分教師還是認為自己不多講而把課堂教給學生是一種不負責任的表現(xiàn)，只有把自己知道的都直接講給學生才放心。另一方面是學生有意或無意的抵觸：他們還習慣于傳統(tǒng)的你教我學的傳統(tǒng)教學模式中，對自主學習缺乏了解和動力。針對這種狀況，教育部門更應加大對思想的引導，師生也應自覺順應教育發(fā)展的方向，變“學生主體，教師主導”為“學生主導，教師協(xié)助”。

2.分專業(yè)英語教學

大外教學的特點之一是所教學生分屬全校不同的專業(yè)，有時一個教師就帶幾個不同專業(yè)的大學英語課程。在教學過程中，教師應根據(jù)不同的專業(yè)特點，分專業(yè)教學。課堂教學應向其專業(yè)傾斜，并注意英語向?qū)I(yè)方面的滲透，以此引起學生的興趣。教師可給出計劃，督促學生通過一定的形式，確定和本專業(yè)有關的個體研究方案。組織形式可為小組合作、個人獨立研究等，并使其明確具體的表現(xiàn)形式：論文、課堂演示、調(diào)查報告、表演等。內(nèi)容可以是本院系的英文簡介，也可為本專業(yè)的特色課程介紹、某次實驗報告等，表現(xiàn)成果以英文形式即可。學生在實施的過程中，既能增進對本專業(yè)的了解，提高分析、歸納的能力，又能提高自己的英語實際應用能力。

3.把課內(nèi)外時間有機結(jié)合起來

大學英語教學的特點之一就是課時少、任務重。而語言學習不只是語法、詞匯的掌握，它需要大量的技能訓練和對文化的理解、掌握，如果不能把課內(nèi)外時間有機結(jié)合起來，研究性教學的實施只能是一句空話。所以，英語學習應把學習和生活聯(lián)系起來，將學生的課本擴大到日常生活，培養(yǎng)學生的自學能力，使“處處成為課堂，事事成為對象”。當然，這對教師角色也提出了挑戰(zhàn)，教師要根據(jù)學生的實際情況設計研究主題，在實施過程中提出建議并及時給予有針對性的指導，同時還應啟發(fā)學生的思路，介紹方法和線索，引導學生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。教師還要針對如何收集資料、如何形成研究結(jié)論等方面做出具體指導。例如，近日美國媒體報道說奧巴馬政府將簽署一份聯(lián)合國宣言，呼吁在全球范圍內(nèi)實現(xiàn)同性戀合法化，而此前的布什政府曾拒簽。教師可根據(jù)這一熱點新聞確定課題，請學生通過網(wǎng)絡、報刊、影視等資源對美國邊緣文化（毒品文化、同性戀文化等）進行調(diào)查、探索、研究并得出自己的結(jié)論和看法。結(jié)果可以是論文、調(diào)查報告，也可用辯論的形式體現(xiàn)出來。這樣，既能激發(fā)學生的學習興趣和自學能力，又能使其在詞匯、文化、表達、思辯等方面獲得不同程度的提高。

四、結(jié)語

研究性學習是一種全新的教育教學理念、方式。而它與大學英語教學的有機結(jié)合使其更符合語言學習的本質(zhì)和規(guī)律，從而促進英語教學的良性發(fā)展，培養(yǎng)學生的交際能力、實際運用知識的能力、分析和解決問題的能力、開放性思維能力等，并最終實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻：

［1］Jack C.Richards and Theodoer S.Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching.Cambridge University Press，1986.

［2］顧曰國.英語教學法［M］.外語教學與研究出版社，1998.

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［6］李凌雁.對研究牲學習的分析及思考［J］.山西大同大學學報，2008.10.

此論文為院級課題，課題項目編號：07HSJGA13