從數(shù)學競賽中看農(nóng)村中學教育所面臨的問題及對策

摘 要： 作為中學數(shù)學教育的一部分，數(shù)學競賽活動將健康的競爭機制引進到中學生的數(shù)學學習之中，從本質(zhì)上激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，有利于他們形成發(fā)展型的認知結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)他們開拓探究型的智力和能力，等等，并已經(jīng)得到了數(shù)學教育界的普遍認同。本文作者在客觀掌握農(nóng)村中學生參加數(shù)學競賽的狀況的基礎(chǔ)上對教育改革進行深入的思考和分析，以圖對農(nóng)村教育的進一步發(fā)展提供更有效的信息與策略。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學競賽 農(nóng)村中學 基礎(chǔ)教育

競賽數(shù)學作為數(shù)學教學的一個分支迅速興起，直接影響著廣大中小學的數(shù)學教學。究其原因：（1）競賽數(shù)學中的大部分試題雖然偏難，卻趣味無窮、豐富多彩，很容易激發(fā)師生共同探究的積極性。（2）競賽數(shù)學的有些教學方法是廣大競賽教練員悉心研究的結(jié)晶。如培訓(xùn)過程中教師要不斷地激發(fā)和調(diào)動學生學習的積極性，因材施教，潛心編題，進行梯式訓(xùn)練，全面而科學地培養(yǎng)每個學生的非智力素質(zhì)和各種數(shù)學技能。（3）若是學生在競賽中獲獎，那么學校、教師、學生就因此而出名。這部分成功者自然備受教育部門和社會各界人士的青睞。于是，校校開展培訓(xùn)，級級予以重視，學生寶塔式地發(fā)展，為的就是提高學生的學習水平。

一

為了了解現(xiàn)行初中數(shù)學競賽的實施情況，抽樣調(diào)查了某農(nóng)村中學。該中學共有教師145名。其中20—25歲的教師占總比例的25%，28—45歲的教師占總比例的55%，臨近退休的老教師占總比例的20%。民辦教師占總比例的80%以上，正規(guī)師范院校畢業(yè)的教師不到總比例的20%。中學數(shù)學教師學歷合格率為36.59%，絕大部分教師不會英語，不懂微機操作，造成教育思想、教育觀念、教學手段等方面老化。很多學校不能按照教學大綱的規(guī)定全面開課，教育質(zhì)量得不到保證。學生并沒有參加過國家級的數(shù)學競賽，而是每年參加市縣級的競賽，近年獲獎人數(shù)如下：

明顯可見，農(nóng)村中學生參加競賽的情況及成果很不容樂觀。農(nóng)村中學生在數(shù)學競賽中不能走得更遠，我認為有以下原因：

1.農(nóng)村教育投入資金太少，繼而影響到教師的積極性。

2.學校實施的教育目標太單一，嚴重脫離農(nóng)村實際情況。學校一味地去追求升學率，盲目地與城鎮(zhèn)學校競爭，與城鎮(zhèn)孩子有著天壤之別的農(nóng)村孩子自然會在競爭中一敗涂地。

3.家長、學生的思想觀念與學校脫軌。它的產(chǎn)生與農(nóng)村的大環(huán)境不無關(guān)系。

4.農(nóng)村這一特定的環(huán)境也制約著教育事業(yè)的發(fā)展，經(jīng)濟落后，急功近利，農(nóng)民素質(zhì)不高，無意識也無法理解教育投資的長期性。

二

我認為要解決這一問題，必須從以下方面入手：

1.提高教師的學歷層次。調(diào)查可見，首先，大部分教師學歷達標，專任教師中具有專科學歷的教師達83.94%，如果從1993年頒布的《教師法》規(guī)定的標準來說，學歷達標率較高；但如果同教師專業(yè)化的要求、我國城市初中和國際上中學教師的學歷水平相比，本科學歷僅占2.56%的農(nóng)村初中教師隊伍，其學歷提高的任務(wù)還是相當繁重而艱巨的。其次，教師學歷問題還包括部分學校老教師較多且學歷較低，整體上教師學歷的分布不均衡，偏僻的學校教師學歷絕對偏低。

2.加大對年輕教師的扶持力度。一是年輕教師比例較高，初中教師整體比較年輕，在教職工中39歲以下的占69.80%；二是年輕教師經(jīng)濟相對貧困，年輕教師相對老教師工資水平較低，但消費水平又較高，開支較大，加上許多年輕教師又要在進修學習上投入一大筆經(jīng)費，因而經(jīng)濟貧困相對嚴重；三是經(jīng)濟的原因?qū)е履贻p教師人心不穩(wěn)，年輕教師對工資的滿意度也就越低，就經(jīng)常想尋找機會改變工作環(huán)境或改變崗位，造成年輕教師不專心工作、責任感不強，因而流動性較大，影響師資隊伍穩(wěn)定和他們的工作效果。

3.提高教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)。一是教師的經(jīng)濟地位不高，農(nóng)村教師的學習進修機會缺乏，工作任務(wù)繁重，導(dǎo)致業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提高相對困難。二是教師素質(zhì)整體不高，教育教學觀念陳舊、沒有新意，對新課程難以接受，教師教學科研空白；教學中教師的教學方式、方法、理念不科學，不能體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學的基本進步與改革，導(dǎo)致教學質(zhì)量、學生發(fā)展與學校管理存在諸多問題，進而影響到農(nóng)村教育的發(fā)展。

4.提高教師待遇。教師的待遇低是不爭的事實，中小學教師待遇相對更低，而農(nóng)村中小學教師待遇尤為低下，所以必須引起重視。

三

我國理論界與管理界在研究教師專業(yè)化的時候，應(yīng)關(guān)注農(nóng)村教師的生存狀況與發(fā)展水平；在研究素質(zhì)教育的時候，應(yīng)敦促政府解決農(nóng)村初中升高中的瓶頸問題，切實擴大高中的辦學規(guī)模，緩解升學的巨大壓力，為只能應(yīng)試的學校、教師、學生、家長松綁；政府部門與教育主管部門在推行學習化機關(guān)和提倡新思想、新思路、新舉措的時候，應(yīng)為教育投入、教育環(huán)境、教師的困難、學校的辦公條件著想，真正落實“國興科教、科教興國”的戰(zhàn)略。

2002年中國進入了全面建設(shè)小康社會的新時期，黨和政府對教育的問題也有了新的認識，對農(nóng)村的基礎(chǔ)教育政策也開始有了新的變化。十六大指出：“教育是發(fā)展科學技術(shù)和培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，在現(xiàn)代化建設(shè)中具有先導(dǎo)性、全局性作用，必須擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位……繼續(xù)普及九年義務(wù)教育。”這表明黨中央把科教興國的政策列為國家頭等大事，體現(xiàn)了國家政策的科學性、務(wù)實性。隨后國務(wù)院又頒布了《關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》，其中明確指出：“鞏固農(nóng)村教育在全面建設(shè)小康社會中的重要地位，把農(nóng)村教育作為教育工作的重中之重。”同時規(guī)定：“落實農(nóng)村義務(wù)教育以縣為主管理體制的要求，加大投入，完善經(jīng)費保障機制。”“建立健全資助家庭經(jīng)濟困難學生就業(yè)制度，保管農(nóng)村適齡兒童接受義務(wù)教育的權(quán)利。”胡錦濤總書記在十七大的報告中指出：“教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)。”可見經(jīng)歷多年“教育產(chǎn)業(yè)化”的迷失與陣痛之后，中國教育終于又回到了公益事業(yè)的軌道上來。黨的教育政策逐漸認識到基礎(chǔ)教育的公平性和公益性，是為人民大眾服務(wù)的，淡化了教育中的功利性。教育的目的是為了處理好個人與自身、他人和社會的和諧關(guān)系，是為了提高民族的綜合素質(zhì)。實現(xiàn)教育的平等是人類共同的理想，也是古往今來人們一直關(guān)注和追求的目標。

一位合格的數(shù)學教師，就是一盞燈，他的光不一定耀眼，但是一定能夠長久地照耀著人生的道路。“捧著一顆心來，不帶半根草去”。他們寬容地糾正學生的錯誤，卻不肯原諒自己的過失。他們能以滿腔的熱情去點燃學生思想的火花，在學生的心目中他們永遠年輕。他們以高尚的人格熏陶學生，塑造青少年美好的心靈。從他們身上，學生不僅學到了淵博的學識，更獲得了終身受益的做人道理，熔鑄了道德的豐碑。他們無欲而剛，不怒而威，舉止有道。從而，學生因親其師，也就會信其道。

參考文獻：

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