淺論中學數學教學中的學生創新能力培養

摘 要： 在數學教學中，教師的創新意識是培養學生創新能力的首要條件，學生的創新興趣是培養和發展創新能力的關鍵，教師要適時地保護學生創新能力發展的勢頭。

關鍵詞： 數學教學 創新能力 培養

在教學過程中對學生創新能力的培養，已引起廣大數學教師的高度重視。如何培養學生創新能力，找到培養和發展學生創新能力的有效途徑，在數學教學中愈來愈顯得重要。

一、數學教師的創新意識是培養學生創新能力的前提

教育本身就是一個創新的過程，教師必須具有創新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。

1.克服對創新認識上的偏差。

一提到創新教育，人們想到的往往就是脫離教材的活動，讓學生任意去想去說，說得離奇，便是創新，這便走入了一個極端。其實，每一個合乎情理的新發現，別出心裁的觀察角度等都是創新。一個人對于某一問題的解決是否有創新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。學生也可以創新，也必須有創新的能力。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代發展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學生主動探究，從而讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養學生的創新能力。

2.建立新型的師生關系。

傳統中學數學教學過程中，教師往往是教育的組織者、指導者和權威者，而學生處于被動地位，這種師生關系反映在課堂教學中則是嚴肅、緊張，缺少交流與溝通的學習氣氛。在這種氛圍中，學生以完成教師布置的任務、滿足教師的要求為中心，圍著教師的指揮棒轉，失去自我，不利于其創造性思維的培養與創新能力的提高。

當代教學過程中，教師培養學生的創新能力時，需尊重學生的愛好、個性和自尊心，以平等、寬容和友善的態度對待學生，嘗試讓學生以與教師平等的身份參與到教學過程中來，做學習的主人。為此，教師可通過一系列教學手段來建立平等、活潑的師生關系。例如，教師可依據教學內容，安排學生進行集體討論、查缺互補和分組操作等活動，從而在寬松、和諧、互動的環境中活躍課堂氣氛，充分調動學生學習的積極性和主動性，充分發揮其創新能力。

3.教師應當充分鼓勵學生發現問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創新思維、創新個性、創新能力。

教師運用有深度的語言，創設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。在課堂教學過程中，教師在每堂課里都要進行各種總結，也必須有意識地讓學生總結，總結能力是一種綜合素質的體現。培養學生總結能力，即鍛煉學生集中思維的能力，這與培養學生的求異思維是相輔相成的，集中思維使學生準確、靈活地掌握各種知識，將它們概括、提取為自己的觀點、作為求異思維的基礎，能保障求異思維的廣度、新穎程度和科學性。

二、學生的創新興趣是培養和發展創新能力的關鍵

興趣是學習的重要動力，興趣也是創新的重要動力。創新的過程需要興趣來維持。

1.利用“學生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養學生的創新興趣。

興趣產生于思維，而思維又需要一定的知識基礎。在教學中教師恰如其分地出示問題，讓學生“跳一跳，就摘到桃子”。問題難易要適度，設計的問題是學生想知道的知識點，便會吸引學生，可以激發學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學、而思維，并提出新質疑，自覺地去解決、去創新。

2.合理滿足學生好勝的心理，培養創新的興趣。

學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對從事的學習失去信心，教師創造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養他們的創新能力是有必要的。

3.利用數學中圖形的美，培養學生的興趣。

生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據數學中的重要理論產生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強的審美價值。在教學中教師要充分利用圖形的線條美、色彩美，給學生最大的感知，充分體會數學圖形給生活帶來的美；盡量把生活實際中美的圖形聯系到課堂教學中，再把圖形運用到美術創作、生活空間的設計中，產生共鳴，使他們產生創造圖形美的欲望，驅使他們創新，維持長久的創新興趣。

4.利用數學中的歷史人物、典故、數學家的童年趣事、某個結論的產生等激發學生的創新興趣。

學生一般喜歡聽趣人趣事，教學中教師應結合學習內容講述數學發展的歷史和歷史上數學家的故事，像數學理論所經歷的滄桑，數學家成長的事跡，數學家在科技進步中的貢獻，數學中某些結論的來歷，既可以了解數學的歷史，豐富知識，又可以增加學生對數學的興趣，學習其中的創新精神。

三、教師應適時保護學生創新能力發展的勢頭

1.分清學生錯誤行為是有意的，還是思維的結晶。

學生在學習的過程中難免要出現這樣或那樣的錯誤，這是允許的。教師不要急于評價，出示結論，而要重在幫助弄清出現錯誤的原因，從而讓他們以積極的態度去承認并且改正錯誤。教師要從客觀上保護學生思維的積極性，促使學生以積極的態度投入到學習中去。

2.教師在教學過程中應多鼓勵學生。

當前中學生自尊心很強，希望教師對自己給予肯定。教師在輔導學生過程中若采取“批評多，表揚少”的方式，往往會打擊學生的積極性，使其喪失自信心，導致學生不愿意與教師交流，使教與學處于被動。因此，教師在教學工作中應多鼓勵學生。一方面，要善于發現學生的優點，對學生采用和藹的態度，采取“先表揚后批評”的方式。這種“揚長避短”的輔導方式使他們更容易認識到自身的不足，并且能夠及時改正，以一種愉悅的心情去學習，這有助于教學質量的提高。另一方面，在教學過程中教師不能因為學生一時的失敗而對其枉下定論，而要用發展的眼光幫助學生分析原因，總結經驗和解決問題，鼓勵他們走出低谷，幫助他們探索前進，從而激發學生的創造力，使得學生的才智得以發揮。

同時，培養學生的創新能力不是針對個別學生，而是讓每個學生都有公平的機會接受相關的教育，正如葉圣陶先生所說“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”。教師應該對每個學生充滿愛心，公平合理地對待每一位學生，使每一位學生都能滿懷信心地努力學習，這樣才會激發每一位學生的創造力。

3.保護學生的好奇心。

好奇是思維的源泉，創新的動力。因為好奇，學生有了創新的愿望，努力去揭開事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點燃的思維的火花，是最可貴的創新性心理品質之一，但隨著年齡的增長，好奇程度呈遞減趨勢，而創造性人才的特點卻是永駐的，用好奇的眼光和心理去審視整個世界，每一個成才的人，必須保持這顆好奇的童心，因此教師對教學中學生好奇的表現應給予肯定。比如，對于學生“打破沙鍋問到底”的精神，應加以愛護和培養。教學實踐中，學生創新能力的培養是多方位的，既需要教師的主導，也需要學生的主體，只有師生共同的配合下，才能教學相長。