高中化學(xué)新課程課堂教學(xué)方略淺議

近年來，江蘇高考制度進(jìn)行了改革，語文、數(shù)學(xué)、英語三門為必考科目，別的學(xué)科成為選修科目，因文科側(cè)重記憶，而理科則需要較強(qiáng)邏輯思維能力及較好的理解力，許多學(xué)生因而改學(xué)文科而放棄理科，更遠(yuǎn)離了化學(xué)。面對化學(xué)教學(xué)的尷尬局面，化學(xué)教師應(yīng)根據(jù)高考的變化、學(xué)生選科的現(xiàn)狀及化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，調(diào)整化學(xué)教學(xué)的方法，在教師精心準(zhǔn)備知識(shí)臺(tái)階的基礎(chǔ)上，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，使學(xué)生能主動(dòng)地獲取知識(shí)和技能，體會(huì)學(xué)習(xí)成功所帶來的樂趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，吸引更多的學(xué)生來學(xué)習(xí)化學(xué)。

一、根據(jù)新課程精心備好每一節(jié)課，各節(jié)課之間形成一個(gè)循環(huán)體系

新課程的實(shí)施要求教師提高課堂教學(xué)效率，把課余時(shí)間還給學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。課堂教學(xué)是多種因素參與的復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程，依據(jù)新課程的特點(diǎn)，教師要備好每節(jié)課，使課堂教學(xué)形成一個(gè)完整的循環(huán)系統(tǒng)。當(dāng)教師通過備課活動(dòng)，合理地組合好教材的知識(shí)后，選擇施教活動(dòng)的最佳方法是至關(guān)重要的。在此階段學(xué)習(xí)活動(dòng)有：①復(fù)習(xí)舊知識(shí)，增加掌握新知識(shí)的提前量；②啟發(fā)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)新、舊知識(shí)有連接點(diǎn)的教學(xué)問題，激發(fā)興趣，誘發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲，并為新知識(shí)的學(xué)習(xí)搭橋引路。根據(jù)本節(jié)課所要教的內(nèi)容，教師把以前所學(xué)的與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)連成一條線，使其與本節(jié)課內(nèi)容銜接起來，這樣學(xué)生既學(xué)好了本節(jié)課內(nèi)容，又復(fù)習(xí)了以前所學(xué)的內(nèi)容，還會(huì)感到化學(xué)不是孤立的，而是有規(guī)律可循的，認(rèn)為化學(xué)也是一門很好學(xué)的功課，從而提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

二、根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)合理安排時(shí)間，對每節(jié)課的教學(xué)做到堂堂清

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，仔細(xì)研究每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師首先要閱讀大量的相關(guān)信息，根據(jù)教學(xué)要點(diǎn)補(bǔ)充資料，課堂上做到內(nèi)容豐富連貫，緊扣主題，上課有聲有色，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，做到活潑、有序，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。教師做大量的化學(xué)題，總結(jié)規(guī)律從中找出典型的有代表性的題目再給學(xué)生做，使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，做少量的題就能掌握大量的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生避免題海戰(zhàn)術(shù)，用少量的時(shí)間就能得到較好的效果，從而對化學(xué)不再望而生畏。如在講氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行有關(guān)氨水的物質(zhì)的量濃度計(jì)算時(shí)有這樣一道題：在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，用一充滿NH₃的燒瓶做噴泉實(shí)驗(yàn)，當(dāng)水充滿整個(gè)燒瓶后，燒瓶內(nèi)氨水的物質(zhì)的量濃度為__________。這是一道很簡單，內(nèi)容卻十分豐富的習(xí)題，若將上題中的“NH₃”變成“HCl”，情況如何？再變?yōu)椤癗O₂”呢？繼續(xù)變?yōu)椤癗O₂和O₂以體積比4∶1充滿燒瓶”呢?最終變?yōu)椤癗O和O₂以體積比4∶3充滿燒瓶，所形成的硝酸的物質(zhì)的量濃度為多少？”這樣做到舉一反三，觸類旁通，訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、根據(jù)新課程的要求，每一節(jié)課要安排一個(gè)課題讓學(xué)生帶著興趣用課余時(shí)間去查閱資料，下節(jié)課利用課前時(shí)間讓大家交流

新課程改革旨在倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，改變課程實(shí)施過程中過分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象。上課要充分，同樣下課布置的作業(yè)也應(yīng)與新課程改革的這一要求相匹配。要既使學(xué)生有興趣去完成，也與下節(jié)課的內(nèi)容緊緊相連。如在分析氯氣的有關(guān)性質(zhì)后，教師可投影某化工廠生產(chǎn)漂白粉的產(chǎn)品說明書材料。

漂白粉使用說明書

［主要成分］次氯酸鈣、氯化鈣

［用法用量］每次取漂白粉2g，冷水1000mL，配成0.2%—0.3%的濁液。將生活用具浸泡其中5至10分鐘，如需要，濃度可提高，時(shí)間可延長。

［注意事項(xiàng)］密封避光保存于陰涼處，有腐蝕性，少與手接觸。

然后提出四個(gè)貼近生活的問題供學(xué)生課后查閱資料尋找答案：①為什么用冷水配制溶液？②為什么說“浸泡其中5至10分鐘，如需要，濃度可提高，時(shí)間可延長？”③為什么要密封避光保存于陰涼處？④為什么要隨配隨用？利用下節(jié)課前5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生交流，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又鞏固了已學(xué)的知識(shí)。

四、依據(jù)新課程內(nèi)容，緊扣教學(xué)大綱，在鞏固基礎(chǔ)上再拓展

如必修1中銅與稀硝酸的反應(yīng)，教師可讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象書寫出化學(xué)方程式，再要求學(xué)生將其改成離子方程式，這樣既讓學(xué)生掌握了新知識(shí)，又鞏固了前面的氧化還原及離子反應(yīng)的知識(shí)。在此基礎(chǔ)上提出問題：將19.2g銅投入200ml濃度為1 mol/L的稀硝酸中使其充分反應(yīng)，問能產(chǎn)生標(biāo)準(zhǔn)狀況下的氣體多少ml？剩余銅多少g?生成多少mol的硝酸銅?學(xué)生完成上述問題后進(jìn)行拓展：①在上述反應(yīng)后的混合物中再加入200ml濃度為3mol/L的稀硫酸，多余的銅能否繼續(xù)反應(yīng)呢？繼續(xù)追問：“銅與稀硫酸不反應(yīng)，為什么此處的銅能溶解呢？”學(xué)生思考后發(fā)現(xiàn)：反應(yīng)后的混合物中有硝酸銅，再加稀硫酸相當(dāng)于加入了稀硝酸，多余的銅繼續(xù)被硝酸氧化。②此時(shí)又會(huì)產(chǎn)生標(biāo)準(zhǔn)狀況下的氣體多少mL?③綜觀上述兩個(gè)過程，硝酸起了什么作用？師生共同分析得出結(jié)論:銅單獨(dú)與硝酸反應(yīng)，硝酸既起氧化性又起酸性；銅若與硝酸和硫酸的混酸反應(yīng)，此處的硝酸盡可能起氧化性，因此在計(jì)算時(shí)應(yīng)用離子方程式進(jìn)行計(jì)算。變式：將19.2g銅投入200ml硝酸和硫酸的混酸中，其中C(HNO₃)=1mol/L，C(H₂SO₄)=3mol/L，使其充分反應(yīng)，問最多能產(chǎn)生標(biāo)準(zhǔn)狀況下的氣體多少ml？此時(shí)學(xué)生能水到渠成地解決上述問題。這樣不僅鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，而且在基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。