“真實性評價”在中學語文教學評價中的應用

我國中學語文新課程改革的關鍵之一是如何通過評價使教師、學生達到良好的發展，達到新課程改革的要求。應用“真實性評價”建構中學語文評價新體系就是與之相適應的新的評價模式的最佳選擇。

一、真實性評價及其特征

真實性評價是一種完全不同于傳統評價的新的評價模式，指的是在真實的生活學習環境中評價學生的表現，注重真實性，注重真實學習情景的展現，其寓意是評價同樣是學習的一部分，是不斷發展變化的，成功或失敗只能用學生在新環境中應用知識和技能的能力的具體事實說明。真實性評價展示的是實際生活中或有意義背景下的有價值的問題和現象，必須采用更復雜層次的思維而不是簡單要求對知識的獵取。真實性評價采用一個標準使學生的表現能夠和事先制定好的規則進行比較，能夠幫助學生學會自我評價，提供提高和掌握技能的機會。在真實性評價過程中教師擔當指導者角色，幫助學生達到已有的標準，讓學生公開和其他同學共享或展示成果，能夠幫助教師滿足語文教育所需要的責任，并且豐富他們評價學生的手段，提供傳統評價不能提供的有關學生成績的直接材料，學生也喜歡付出更多的努力完成真實性評價帶來的挑戰。

二、真實性評價的作用

（一）真實性評價有利于培養學生的責任感和主人翁精神。

傳統評價重點在于評估和定級，真實性評價則在于過程和工作的質量，關鍵是評價、指令、責任和學生認知間的聯系。真實性評價會使學生更積極地投身于學習過程，進而培養他們的責任感和主人翁精神。

（二）真實性評價有利于促進學生自我監測的毅力和決心，提高自我調控能力。

真實性評價通過提供能夠使學生置身于有意義的情景和相關的測試體驗之中的真實任務，看到和品味教與學、老師提供的反饋以及評價模式之間的聯系，更能促進學生為自己的努力和實踐負責。而且，不同的真實性評價活動會給學生提供不同的機會測試自己，評估表現，決定提高的方法，完成個人學習目標，更能提高學生的樂觀精神和信心。例如，其中的檔案記錄法可以讓學生決定評價任務的選擇，同時兼顧考慮自己的意愿和技能，更有利于促進學生的自我控制、興趣、責任和毅力的發展。

（三）真實性評價有利于學生終身學習能力的養成。

在學習過程中能夠自律的學生更能為自己的學習負責，會形成基本的原則和為達到特定的目的所需要的獻身精神。真實性評價能幫助教師發展學生各種各樣的自我約束技能，使他們能獨立思考，成為主動積極的終生學習者。

三、真實性評價的方法

可供選擇的書面的或口頭的真實評價方法有達標、檔案記錄、筆試、情景再現、討論或調查等。

（一）達標。

達標是要求學生熱身準備后在規定的時間內完成某一任務。為使學生有多種可以實現任務的得當方法和手段，任務的要求應該是廣義的，應該使學生有機會在應用習得的知識、技能理解、復制真實世界的基礎上處理問題。例如，在小學語文教學評價中，真實性評價對語文中的閱讀理解以及實際應用的評價，就可以給初中一到三年級的學生布置“快樂挑戰”的任務，要求學生和他的同伴自主學習，并且在挑選小組面前進行試演。由于學生在開始實施任務時有自己的尺度，必須建立一個使他們有可能在實踐的過程中進行自我檢測的標準。因此，真實性評價的達標要求大量使用綱要。所謂綱要是準確具體的記分標準和尺度的方針，用來衡量和評估學生的進步過程和表現。綱要確定了質量標準和尺度，在學生接受指導之前和設置任務時應該是統一的。

（二）檔案記錄。

檔案記錄是對以學生在規定的時間段內的表現為依據的材料的收集，能反映學生的能力、進步和水平。檔案記錄收集既可以大范圍進行，也可以只收集學生表現最好的材料。為了起到實用的目的，檔案應該覆蓋學生學習的全過程。一個好的檔案記錄既包括學生的知識發展和對健康概念的理解，也包括把這些概念應用于身體健康發展和維持健康的生活方式的全過程。

（三）筆試。

精心設計的筆試可以用來檢測學生思維的不同水平（也就是知識、理解、應用、分析、綜合、評估）。其中多項選擇測試要使用解釋性的文字才能更好地設計問題。這樣的測試項目把重點更多地放在學生的理解力以及他們解釋和評估已給的數據和信息的能力上。而論文能展示學生辨認上下文的正確信息和數據的能力，是反映學生有條理地有意義地組織和表達信息的能力的有效手段。

（四）情景再現。

情景再現是向學生提供一個與真實世界相同的口頭或書面的場景和情形，讓他們去模仿那些刻畫的人物或者已經被描述的情形。學生可以有機會運用理解力和推理能力處理解決和情景中展現的一樣的生活實際問題。依據級別的水平，情景再現要求學生或寫下在再現過程中出現的對話，或者口頭表達出來。教師則需要為學生設定場景以便于學生準確地執行被要求的東西。例如要求學生進行再現語文課文中發生沖突的情形，在這個過程中，學生應該展示不當的行為導致沖突、沖突的后果，以及能夠被社會所接受的解決沖突的行為和策略。

（五）討論或調查。

討論或調查是為學生提供一個把來源不同的信息進行有序地整理的機會從而形成有見地的結論。這些信息包括學生的知識和對事實、概念、策略的理解力，個人感受的領悟，優缺點的洞察，以及關于倫理道德方面的信念和觀點等。例如語文教師在評價學生的綜合能力時，可以討論或者解釋表述等，從而考察學生正確地辨明協作的行為、怎樣才能使團隊更加合作以及展示個人對集體應承擔的責任的意識和積極的社會行為等能力。

參考文獻：

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