營造良好的課堂氣氛，提高教學質量

場景一：教室里教師神采飛揚，講撥恰到好處，時而滔滔不絕闡述，時而三言兩語點撥，時而靜默讓學生沉思。學生則與之對應，時而靜靜聽講，時而熱烈討論發言，間或會心地微笑。

場景二：教室里教師滔滔不絕，學生雖鴉雀無聲，可對教師的講話提問無動于衷，漠然視之。教師漸漸便也沒有了興趣，或發怒或草草收場。

課堂是教學活動的主戰場，整個教學過程就是教師與學生、學生與學生之間的互動的過程，只有將情感的交流與知識的傳授結合起來，形成和諧、融洽的課堂氣氛，學生才會放下心理負擔，積極主動地參與到教學活動中，使師生距離縮小，學生便會愉快地獲取知識，從中體會到學習的樂趣，嘗試成功，增強信心。有了和諧、寬松、融洽的教學氣氛才能提高課堂效率，增進師生情感，使學生樂于上教師的課，主動參與到教學中去。那么作為一名教師，應該怎樣讓課堂氣氛有利于教學質量的提高呢？

一、良好課堂氣氛的條件

1.樹立良好的自身形象。

現代學生個個都喜歡美好的事物，都崇拜學識淵博的人。因此，教師應特別注意自身的修養，樹立良好的形象，提高自身的素質。教師教授學生知識時，不能僅拘泥于教材，應適當引進一些鮮活的資料，傳遞一些新科技信息，增加教學的“磁性”以吸引學生。

2.師生關系和諧。

為了建立真誠的師生情感，教師應善于調控學生的情緒變化，使他們保持愉快、積極上進的心境，這對師生之間的感情交流有著重要的意義。一個有良好情緒的人容易讓人接近，也有利于傾心交談，教師只有多接觸學生，多了解學生，多關心學生，以情感人，傾注“母親”般的愛去關懷他們，真誠相待，學生才會理解教師，信賴教師。一個優秀的教師平時應關心和熱愛每個學生，從不鄙視那些生理上有缺陷和成績差的學生，經常鼓勵他們克服自卑心理，樹立正確的人生觀。

二、良好課堂氣氛的創造

1.關心與愛是營造良好課堂氣氛的前提。

教學所提倡的是學生喜歡你所教的東西，而關心和愛能很好地溝通師生的思想，增進師生情感，使師生相處融洽，親之所教，使學生樂于接受教師的教，喜歡教師的課堂。這樣一來，課堂教學中沉悶的氣氛便會隨之消失，整個教學將是師生情感的交流。

我今年所教班級學生是由各所村小剛升上來的，成績普遍較差，膽子又小。在期初的教學中，課堂氣氛沉悶，基本無人回答問題，更無人提問，教和學處于僵持狀態。于是，我開始了解學生，主動與學生談心，詢問他們在校是否習慣、上期成績怎樣、家中情況如何等，并告訴他們有什么問題和需要可以告訴我，我會盡力幫助解決。一周后，覆蓋了所有這類學生，課堂氣氛逐漸活躍起來，學生基本能主動回答問題。特別是一個個子較高又患先天性弱視的學生，回答問題更積極，每節課能提出許多問題，原因是剛開學時這個坐在后排的學生竟趴在桌子上寫字，而且交的作業錯字太多，直覺告訴我這名學生眼睛有問題，我當即找到其家長并談了這一情況，要求其家長帶孩子去檢查。經檢查，這名學生患有先天性弱視和高度近視，于是，我將其從后排調到第一排。從那以后，這名學生上課專心，回答問題積極，并能主動大膽提問了。

2.教師的榜樣作用對形成良好課堂氣氛也很重要。

課堂教學中，教師的衣著、姿勢、表情、目光、動作等，無不包含著豐富的信息，在師生之間傳遞著，成為語言教學的助手和補充，起到“此處無聲勝有聲”的特殊功效。教師的衣著得體、舉止穩重、表情豐富，給學生以親切、有能力的印象，學生就會在感情上配合、接近教師，同時，把愉快的心情轉化為對本學科的愛好和興趣，教學效果必定顯著。

教師應做到和藹可親、平等對待每個學生，言出必行，言行一致，特別是嚴格要求自己。抓住學生樂于模仿的特點，這樣，教師就給學生樹立了一個榜樣。記得一個下雪天的早上，天氣非常冷，學生上課時都將手放在包里，做筆記時歪歪斜斜。看到這種情景，我將放在包里的左手拿了出來，并且在講解中將語氣提高，加進了雙手的動作，漸漸地我發現他們都自覺將雙手放在了課桌上，而且坐得端端正正地認真記筆記。這一切都來源于榜樣的作用。

課堂教學前教師要深鉆教材，教學中各種知識要連貫，如行云流水。平時，更要做到博學，讓學生體會到知識的力量，用淵博的知識感染學生，激發學生的學習興趣。學生認識到知識的作用，學習態度便會由被動變為主動。教學《赤壁之戰》一文前，我在布置預習時曾給學生講了“三顧茅廬”、“七擒孟獲”等幾個精彩小故事，并告訴他們這些故事出自《三國演義》，可以在今天預習中查閱這本書。在第二天的教學中他們不但能準確理解《赤壁之戰》的內容，對《三國演義》的相關知識也非常熟悉，課堂氣氛活躍，回答問題積極。

通過榜樣作用，那種灌注式課堂教學便轉化為主動釋疑的自主學習，和諧、親切的課堂氣氛自然隨之形成。

3.有激情和感染力的語言能促進良好課堂氣氛的形成。

豐富的語言表達可以感染學生的情緒，讓學生明白課堂中的重難點，通過語言的鼓勵可以增強學生的榮譽感和自尊心。少批評，多發現學生閃光的地方，用富有激情的語言來調控課堂氣氛，感染學生，使學生愉快地參與到教學活動中。語言的靈活多變可以增強表達能力，教學中要善于引導，富于變化。這就要求我們每個教師在教學中洞悉課堂變化，靈活機動地變換語調、語速，來感染學生，調整課堂氣氛。

例如：在學生精神萎靡不振時，教師可以講一兩個笑話轉移學生情緒，而后提高語調使聲音宏亮重新吸引學生注意力，或放慢語速，適當停頓提醒學生注意。如實在無法改變狀況，可引導學生清唱一首兒歌再轉入教學。特別是學生在回答問題有困難時，一定要學會鼓勵學生，用期待、信任的語氣引導學生，有助于減輕學生壓力，給學生留下思考的時間和余地。堅持這樣做，將有助于學生積極大膽回答問題，使教學在輕松、和諧中進行。

4.抓住學科特點對形成良好課堂氣氛必不可少。

各種學科，都要通過課堂教學讓學生學到知識，陶冶情操。因此，必須培養和保持學生的學習興趣。課堂提問要有意義，有啟發性，讓學生勇于發表自己的見解，教師必須用足夠的耐心，理解、寬容地面對學生，并給予正確的引導、提示。強調應掌握的內容，保護學生的積極性。同時，注重培養學生的創新能力和實踐能力。例如：有學生填詞時將“月明星稀”寫為“月明星多”，我并沒有馬上判他錯，而是布置學生晚上回家觀察星星月亮，自行理解這個詞語。第二天，那個答錯的學生告訴我晚上月亮明亮的時候星星很稀少，因此應該是“月明星稀”。

5.贊許學生積極提問是形成良好課堂氣氛的重要因素。

在課堂上學生經常會提出一些不完全正確的猜想，或者是一種應急性回答，或者設想解決問題的多種方法、構思以前出現的一些新奇觀象等。由于長期受傳統“應試教育”的束縛，一些教師不愿活躍課堂氣氛，不敢活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發而不可收，于是課堂上一味滔滔不絕地講，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識。偶爾有學生對某個問題舉手發表一些個人看法，他不能接受，便把學生的這種直覺思維視為“異端”，大聲呵斥，要么說學生是“胡思亂想”，要么給其扣上一個“擾亂正常教學秩序”的大帽子……好端端的一個直覺思維就這樣被一棒子打死，長此以往這種“千篇一律，萬生一面”的“同化”教育模式，不知扼殺了多少學生的思維天才。怪不得有人說：中國的教育制度不改革，永遠也培養不出獲得“諾貝爾獎金”的科學家，因為獲得“諾貝爾獎金”的科學家都是“立體型”的科學家，而現行的中國教育制度培養的只是“平面型”的科學家，因此中國的科學家與此項世界“殊榮”無緣也就見怪不怪了。素質教育作為一種高質量的教育，教師應樹立和諧教育意識，即教學過程中做到：師生加強合作、同思考、共探索、鼓勵提問、鼓勵辯論、鼓勵創見、關系和諧。例如我在教學《船過三峽》中，有個學生提出了這樣一個問題：老師，我發現課文當中的一個錯誤，同樣的神女峰，文章前面用寶蓋頭的“它”，而后面又用了女字旁的“她”。面對這樣一個問題，我沒有一笑而過，首先把這個問題拋給了學生，請他們自己好好地讀讀這幾個自然段自行解決這個問題。學生們紛紛朗讀課文，不一會兒工夫，我就發現，有幾個小手“蠢蠢欲動”，我想可能是對自己的答案沒把握吧，此時我就插入幾句鼓勵的話，效果馬上就來了。大部分學生還說得有模有樣，在我們的共同努力之下問題就解決了。因此，我們上每一節課、每一篇課文都要為學生創設問題的情景，讓學生主動、積極地提問。通常情況下，學生們的提問更能激發他們學習的興趣，這種情況下教師最好只做個牽線人，讓他們唇槍舌劍去，這樣課堂氣氛會更加活躍。

6.選擇適宜的多媒體資料是形成良好課堂氣氛的催化劑。

網絡技術的發展，為我們備課提供了更多的資源。我們可以充分利用網絡這一平臺，選擇一些與教學內容同步的、相關的視頻、音樂等多媒體資料來豐富課堂。事實證明，合理地使用多媒體教學，可以調動學生的積極性，更有效地達到教學效果。

7.創設情境，轉變不利氣氛是形成良好課堂氣氛的關鍵。

當學生聽課情緒不佳或產生畏難情緒時，教師應有意識地創設具體而生動的教學情境，讓學生感到新穎，誘發學生的內驅力，激起探索未知的欲望，使學生心情舒暢、精神飽滿地漸入“佳境”。實際教學中的情境創設是不拘一格的，有時設置疑問，可以舉一個生活中的例子、講一個故事等，既有助于教學的展開，有利于開發學生的智能，又適時消除了消極的課堂氣氛。

調控課堂教學氣氛是一門學問，其中技能、技巧很多，在教學中，教師只有綜合各方面的因素，積極主動地創設出氣氛活躍的優美教學環境，才能激發學生的興趣，保證課堂教學質量。

總之，用情感引導課堂，用情趣帶動課堂，用興趣充實課堂，使整個教學過程充滿生氣和活力，課堂氣氛便會隨之和諧、融洽，教學質量便會不斷提高。