對“００后”的孩子進行禮貌教育

根據教育部《幼兒園教育指導綱要》的要求以及幼兒的年齡特點，在日常生活中應對幼兒進行禮貌教育，通過游戲、主題活動的形式等，培養其良好的文明禮貌習慣。3—4歲幼兒正處于一生中的敏感期，是學習做人的奠基期。根據這一特點，針對剛入園的幼兒不懂禮貌，不會使用禮貌用語，遇到熟人不愿主動打招呼等不良習慣，我們著重對小班幼兒進行了文明禮貌習慣的培養的研究，力求為幼兒創造良好的環境，讓幼兒在潛移默化、循序漸進的過程中，逐步形成良好的文明禮貌習慣，同時也希望通過幼兒文明習慣養成的研究與實踐，在師生間、家園間形成一個從善、從真、從美的良好氛圍，構建和諧的校園文化。

一、創設良好的環境，激發幼兒的禮貌意識

陳鶴琴先生認為：“凡是可以給小孩子刺激的都是他的環境。”

首先我們以一種隱性的環境影響幼兒的行為。每天來園，我們都會熱情地招呼小朋友：“××小朋友，你早！”用自己的行為來引導小朋友回應：“老師早！小朋友們早！”熱情的問候，不僅縮短了教師和幼兒之間的距離，更在無形之中，左右著幼兒的意識，從而達到教育于無形之中的目的。一次幼兒午鍛時，曦曦小朋友跑過來對我說：“老師，幫我系一下鞋帶。”當我給她系好鞋帶之后，她轉身就跑了。這時，我連忙叫住她說：“曦曦，你應該對我說聲什么呢？”曦曦想了想說：“謝謝老師！”“對了，這樣才是個有禮貌的寶寶。當請求朋友幫助的時候，一定要說謝謝，沒有禮貌的寶寶，朋友們是不愿意幫助你的。”這時候，旁邊的軒軒說：“老師，你也要說不用謝謝的呀。”“哦，對啊，老師幫助小朋友是應該的，不用謝謝哦！”軒軒又說：“老師，你也有禮貌。”在良好的禮貌氛圍中，教師有意識地引導，幼兒耳熏目染，為自己的行為找到了方向。

二、樹立學習的榜樣，促進禮貌行為的養成

榜樣的力量是無窮的，它能代替枯燥的說教，加深幼兒的印象，利于幼兒記憶與模仿。亮亮每天早晨都是第一個來園的小朋友，有的時候甚至比我來得都早。盡管亮亮也是今年的新生，可是他不哭不鬧，非常喜歡上幼兒園。每天看到我們的時候，都會很主動地打招呼，說：“老師早！”這是他主動進行的行為，不用老師或家長來提醒，這點是在同伴中比較突出的。針對亮亮的突出表現，我在班中把亮亮的表現重點進行了講述，讓全體小朋友們都知道，像亮亮這樣的行為是非常有禮貌的，亮亮是個有禮貌的好寶寶，值得大家一起學習；我不僅獎勵了大星星給亮亮，還評亮亮為禮貌星寶寶。同時也對全體小朋友提出要求：很多寶寶在爸爸媽媽或爺爺奶奶的提醒下會和老師、阿姨問好問早，可是家長們不提醒，寶寶們就不知道向老師問好了，這樣就不能成為禮貌星寶寶。在看到老師或阿姨就會主動地問好問早的寶寶，才能成為禮貌星寶寶。

三、利用文學作品的藝術魅力，激發幼兒學習的興趣

小班幼兒的模仿性特別強，于是有目的地選擇一些文學作品進行引導教育，往往可以事半功倍。故事、兒歌是幼兒喜愛的文學形式，且易為他們理解和接受，《好寶寶有禮貌》這首兒歌非常簡短易學，兒歌中的形象都是非常可愛和熟悉的擬人化形象，如：太陽公公，小鳥，小朋友們都很喜歡。當可愛的形象圖片一出現，小朋友們就被深深地吸引住了，他們認真地傾聽著它們在說什么，還跟著學一學、說一說。在活動中，小朋友們學會了主動對老師和同學說：“早上好！”，知道對別人有禮貌，是一件很快樂的事情；通過童話故事《不懂禮貌的小松鼠》，小朋友們明白了一個道理：沒有禮貌的人是得不到朋友們幫助的；活動中，通過觀察圖片、學說故事中小松鼠和小蜜蜂、黃狗大叔之間的對話，來體驗和感受蜜蜂和黃狗大叔為什么不愿意幫助小松鼠，學會要使用好聽的禮貌用語才能取得朋友們的幫助，如：你好、謝謝、請問等，都是好聽的禮貌用語。

四、寓教于樂，以樂促教

僅憑感性的認識，幼兒不足以形成習慣，還必須讓他們在有趣的游戲中進行行為練習，從而避免只是機械地模仿所造成的做與說的不一致。因此，必須寓禮貌習慣教育于游戲活動中。在游戲中利用角色的不同身份鞏固幼兒對禮貌語言的使用。如在娃娃家、超市、菜場等自主游戲中，幼兒排隊買東西，遵守公共秩序，并會用禮貌語言“請”、“謝謝”與“管理員”、“售貨員”交往。“老人”乘坐“汽車”，上下車要有人攙扶，上車后受到讓座的禮遇；“爸爸”、“媽媽”要關心“孩子”，“孩子”要尊重、體貼“爸爸”、“媽媽”；“銀行”的“職員”要熱情為大家服務，等等。孩子們還不斷地交換角色重復進行游戲，不斷地學習和體驗，積累經驗，禮貌行為得到了良好的鞏固。

五、家庭教育的重要性

《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”現代很多中國家庭基本都是六個人圍著一個孩子轉的模式，孩子便在有意無意間形成了以自我為中心的情感態度。一天放學時，爺爺高高興興地來到軒軒面前叫著：“寶寶、寶寶！”軒軒卻滿臉的不高興，又哭又鬧：“你來干什么？我不要你接。”可爺爺仍笑嘻嘻地看著孫子，背起孩子就走。沒過多久，軒軒的奶奶抱著軒軒又回到了班級，說孩子一定要奶奶接他，不依不饒的，沒辦法，只好重新演示一遍接孩子的情景。這時候，軒軒才開心地跟老師說再見。軒軒性格任性，但在日常活動中，通過教師、家長直接、間接的引導，也知道了要做一個有禮貌的孩子。最基本的禮貌已在逐漸形成，同時也在逐漸鞏固。但同時，孩子、家長、甚至老師都忽略了一件事：孩子對來接自己的親人，缺乏感激之情，少了感恩的心，對待看慣的、習以為常的事，認為是理所應當的，從沒意識到要與往返家園之間的親人打聲招呼，說聲好，甚至對于來接自己的家長，還要挑三揀四，一定要得到滿足才行。軒軒的行為具有一定的代表性，而產生這樣的行為的原因，顯而易見。幼兒在家中的時間要多于在幼兒園的時間，由于父母與幼兒的親情關系的影響，他們往往對來自家庭中的教育因素的影響接受得更快一些，更多一些。要對幼兒進行禮貌教育的影響培養，必須借助于家長的鼓勵，要求家長督促，有家庭教育的配合才能達到預期的教育目的。

禮貌習慣的養成不是一朝一夕的事，必須依靠平時的不斷的訓練，日常生活中的靈活運用，反復耐心的教育。只有這樣，才能有效地促進幼兒禮貌習慣的養成。隨著社會的迅速發展，世界一體化的現代社會對人的素質與社會交往能力提出了更高的要求。今天的幼兒，將是明天活躍在各線、各領域的主力軍，因此，必須從小注重和深化這方面的教育，以使其具備現代化文明禮貌素養。