如何提高小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教學(xué)中反對(duì)傳統(tǒng)的過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。提倡學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。”其目的就在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師只有立足于學(xué)生的發(fā)展，從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立新的素質(zhì)觀、人才觀、質(zhì)量觀，變課堂為學(xué)堂，變灌輸為引導(dǎo)，變指令為合作，真正確立學(xué)生的主體地位，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能得到極大的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

那么，怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？下面，我根據(jù)自己的粗淺探究，略談個(gè)人的看法。

一、自由主動(dòng)選擇是提高自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)重視學(xué)生積極主動(dòng)的參與過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)時(shí)教師要放手讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)過程，按照自己的意愿去選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。

例如：教學(xué)《游天然動(dòng)物園》第三至第六自然段時(shí)，我放手讓學(xué)生自由閱讀這四個(gè)自然段，邊讀邊想，把自己認(rèn)為充滿樂趣的地方劃下來，并說說有趣在什么地方，然后通過朗讀把自己的理解和體會(huì)表達(dá)出來，喜歡畫畫的也可以把這種景象畫下來。這樣，學(xué)生在課堂上主動(dòng)地進(jìn)行讀、品、評(píng)、賞、畫，學(xué)習(xí)的勁頭很高。他們各抒己見，把認(rèn)為有趣的理由說得頭頭是道；思維活躍，把各具特點(diǎn)的動(dòng)物畫得栩栩如生。

又如：在學(xué)習(xí)《煙臺(tái)的海》時(shí)，鑒于課文描寫煙臺(tái)的海一年四季的特點(diǎn)采用了相同的寫法，結(jié)構(gòu)相似，我大膽放手，把權(quán)利和空間交給學(xué)生，建議學(xué)生選擇自己喜歡的小節(jié)，選擇學(xué)習(xí)伙伴，用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)課文。起初，我很擔(dān)心這樣的方式流于形式，學(xué)習(xí)效果差。但在交流的過程中，我意外地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主性很強(qiáng)，伙伴之間有集體讀的、互教互學(xué)的、集體探討的等。這樣，學(xué)生在教學(xué)中不再是消極的受教，而是主動(dòng)地探求，探求的興趣引發(fā)了，探求能力得到培養(yǎng)，基本學(xué)習(xí)能力與積極自主學(xué)習(xí)能力也就提高了。

二、充分展示自己是提高自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，學(xué)生有了個(gè)體體驗(yàn)，教師要給他們提供展示的舞臺(tái)，為他們動(dòng)口、動(dòng)手提供時(shí)間和空間，為他們自我表現(xiàn)和互相交流提供多種多樣的機(jī)會(huì)，拓寬學(xué)生各自施展才能的天地。

例如：教學(xué)《火星——地球的“孿生兄弟”》一課時(shí)，上課伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑：讀了課題，你有什么問題要問嗎？于是學(xué)生提出疑問：為什么說火星是地球的“孿生兄弟”？火星和地球有哪些相似之處？火星上是不是有水和生命存在？對(duì)于學(xué)生提出的問題，我不急于把答案告訴他們，而是明確地告訴他們：老師相信你們自己提出的問題完全可以通過自己讀書思考去弄懂它。這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生急切地要求閱讀課文以解決他們自己提出的問題，對(duì)于不能立即解決的問題通過小組討論，以集體的智慧互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充。學(xué)生通過自讀自悟，自己解決了問題，同時(shí)提高了分析問題、解決問題的能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，獲取新知識(shí)的能力。

又如《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一課的第三自然段，是課文的重中之重。它主要寫了橫禍降臨，司馬遷忍辱負(fù)重寫《史記》。學(xué)習(xí)這一段時(shí)，我先讓學(xué)生自讀課文，看這一自然段告訴了我們什么，再讓學(xué)生自讀、圈點(diǎn)，這樣既保證了每個(gè)學(xué)生都充分地參與，又給他們的參與提供了可選擇性。在學(xué)生交流過程中，我借助多媒體把學(xué)生說的句子顯示在屏幕上，學(xué)生通過反復(fù)誦讀品味，用心感受司馬遷的內(nèi)心世界，體會(huì)出司馬遷“把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底”頑強(qiáng)編史的堅(jiān)強(qiáng)毅力。在這些學(xué)習(xí)梳理的過程中，我只作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生始終是積極的探究者、學(xué)習(xí)者，是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在這種自讀自悟的自主學(xué)習(xí)中，獲得了成功的愉悅感。

三、良好探究氛圍是提高自主學(xué)習(xí)能力的保證

教學(xué)中，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主、平等的氛圍，提倡“童言無忌”、“思維無禁區(qū)”，讓學(xué)生想象馳騁，感情激蕩，思路縱橫，乃至異想天開，自然會(huì)碰撞出思維的火花，引發(fā)創(chuàng)造的潛質(zhì)。因此，教師要從講臺(tái)上走下來，彎下腰來與學(xué)生講話，師生一起合作探究，促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，要對(duì)全體學(xué)生熱心鼓勵(lì)、耐心幫助，尊重、激勵(lì)學(xué)生的個(gè)性，當(dāng)學(xué)生提出獨(dú)到見解時(shí)，教師要極力地表揚(yáng)，讓學(xué)生都能愉快地表達(dá)，讓每位學(xué)生都能獲得成功的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

例如：教學(xué)《二泉映月》一課時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑：為什么說《二泉映月》是一首不朽的樂曲？我馬上肯定這位學(xué)生愛動(dòng)腦筋，然后抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。一石激起千層浪，學(xué)生的思維閘門打開了，有的說：“因?yàn)檫@首二胡曲體現(xiàn)了阿炳對(duì)不幸命運(yùn)的抗?fàn)帲麍?jiān)強(qiáng)的品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)。”有的說：“《二泉映月》表達(dá)了阿炳對(duì)黑暗的社會(huì)，不公的命運(yùn)的抗?fàn)幣c吶喊，表達(dá)了阿炳對(duì)美好生活的無限向往，這首二胡曲是阿炳精神世界的真實(shí)寫照，阿炳的精神和靈魂是不朽的，所以說《二泉映月》是不朽的樂曲。”有的說：“《二泉映月》這首曲子本身旋律優(yōu)美，聽起來蕩氣回腸，這樣動(dòng)聽的二胡曲一定會(huì)永遠(yuǎn)流傳下去，所以說《二泉映月》是不朽的。”這樣的課堂討論，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生敢于探究，敢于發(fā)言，思維異常活躍，個(gè)性得以和諧發(fā)展。

總之，在語文教學(xué)中，如果教師把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的真正主人，正確處理好各種關(guān)系，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我們的語文課堂就能充滿活力，也才能真正落實(shí)新課改的實(shí)施。