中學英語口語教學現狀、問題及對策

摘 要： 學習英語的最終目的是用英語進行交流，因此，提高學生的英語口語水平是英語教學的重要目標之一。該文在分析我國中學英語口語教學現狀及問題的基礎上，指出了提高英語口語教學水平的幾條策略：一是端正教學指導思想，充分重視英語口語教學；二是培養學生的自信心，使學生樂于開口說英語；三是創設良好的口語交際環境，為學生提供開口說英語的機會；四是通過口語作業和測試鞏固教學實踐效果。

關鍵詞： 英語口語 教學現狀 教學問題 教學對策

語言作為一種交際工具，不僅是文本的，更多時候是有聲的。學習英語的最終目的是運用英語表達思想、進行交流。隨著我國改革開放的不斷深化以及國際交往的日益頻繁，掌握一口流利的英語已成為21世紀人才必備的基本素質之一。因此，加強英語口語教學已受到廣大教育工作者越來越多的關注，成為外語教學改革的一個新趨勢。然而，在現實中，英語口語教學或多或少地存在著一些問題，離預期目標還有較大的差距。如何提高英語口語教學的質量，達到培養學生用英語進行口頭交流的目的，是每一個英語教育工作者所應該迫切關注的問題。

一、我國中學英語口語教學的現狀

長期以來，我國的外語教學活動仍受到傳統教學模式的禁錮，許多教師能熟練地再現與教材有關的知識點，有效地控制和組織課堂活動，但缺乏必要的口語教學策略與方法。在多數課堂上，教師忽略了對學生英語口語交際能力的培養，口語教學相對比較薄弱。其結果是，經過教師多年辛苦的教授以及學生多年刻苦的學習，學生對英語詞匯、語法掌握得比較扎實，但在現實中卻很難開口用英語表達自己的思想。很多學生在高分考入理想的大學后，在外籍英語教師的課堂上卻表現得一片茫然，而在踏入社會后更是感到自己所掌握的英語沒有用武之地。這意味著學生的英語書面語水平與英語口語水平發生了脫節，英語聽說能力遠遠低于英語讀寫能力。

二、中學英語口語教學中存在的問題

1.對英語口語的輕視。

在應試教育的影響下，很多學生錯誤地認為學習英語的目的就是通過考試，升入高一級學府。雖然口語測試已逐漸被引入中考和高考中，但由于口語評價本身的復雜性和主觀性，口語測試的成績對學生的升學影響并不大，甚至有些學生認為口語考試只是“走過場”而已。這樣的情況很容易導致學生認為進行英語口語訓練是浪費時間。事實上，持這種態度的教師也為數不少。即使一些教師認識到了英語口語的重要性，在升學壓力下，也難以很好地開展英語口語教學活動。因此，教師和學生對口語訓練都有所忽視，在實際教學中，教學重點仍停留在講解語言點上，教材中安排的大量口語活動得不到落實，結果造成“啞巴英語”的現象。

2.學生的心理障礙。

在漢語環境中，很多學生對開口說英語有很強烈的懼怕心理，口語表達時顯得焦慮和緊張。由于平時訓練較少，很多學生習慣用漢語組織話語，再依靠翻譯法才能將意思用英語表達出來。這種講英語的習慣會影響學生正常的思維和順利的表達，學生在開口時誠惶誠恐，過多地考慮語法規則和語言是否精確。長此以往，學生害怕開口，不愿開口，英語口語水平得不到提高，容易形成惡性循環。

3.客觀條件的限制。

我國絕大多數的中學生是在漢語環境中學習英語的，除了學校開設的英語課外，接觸英語的機會比較少，這樣的環境阻礙了學生聽說能力的發展。而在有限的英語課堂中，也缺少使用目的語的氛圍。

目前，在我國絕大部分地區，還不能實現“小班教學”。班級人數過多對口語教學是極其不利的。在課堂教學中，由于學生人數多且英語水平參差不齊，教師難以組織有效的口語訓練活動，學生開口鍛煉的機會也比較少，水平難以提高。

教師自身的口語水平也是制約英語口語教學的因素之一。當然也不乏一些受過良好口語訓練的教師，但他們在參加工作以后，除了授課以外，自身接觸英語的機會也比較少，英語口語水平很容易退化。

此外，英語口語教學需要借助一些原版材料和電化教材設備。在我國欠發達的地區，由于經濟條件的限制，學校沒有能力引進必要的硬件設施，這也阻礙了學生英語口語水平的提高。

三、提高中學英語口語教學水平的策略

1.端正教學指導思想，充分重視英語口語教學。

要改變我國中學英語口語教學的現狀，首先需要觀念上的轉變。教師要從思想上充分重視學生英語口語水平的提高，并讓學生明白學習英語最終是為了進行交流，成為全球化進程中真正能發揮作用的人才，而不僅僅是通過升學考試。教師要遵循“聽說領先、讀寫跟上”的教學原則，讓每一個學生開口說英語。

2.培養學生的自信心，使學生樂于開口說英語。

很多學生對英語口語心存畏懼，在開口時有感到焦慮不安。教師在教學過程要針對中學生的心理特點，逐漸培養學生的自信心，消除學生的恐懼感和焦慮感。教師應努力營造輕松愉快的課堂氛圍，創造融洽的師生關系，避免教師的權威性對學生造成的壓力。

要想提高學生的英語口語水平，首先要讓學生樂于開口，培養學生說英語的習慣。在達到這一目標之前，過分強調語言的正確性是沒有意義的。學生在學習過程中難免犯這樣那樣的錯誤，說出不符合語言規范的句子，教師在教學過程中一定要注意糾正學生錯誤的方法。教師在學生開口說的時候，要善于當一個好的傾聽者，不要每聽到一個錯誤就唐突地打斷糾正，否則學生很容易懷疑自己英語表達的能力。教師要注意鼓勵學生，肯定學生，引導學生積極主動地參與口語交際，輕松自如地開口說英語。

3.創設良好的口語交際環境，為學生提供開口說英語的機會。

教師首先要提高自身的英語口語水平，提高專業素質，講一口標準、流暢的英語。在了解學生英語水平的基礎上，教師要選用難易適度的語言，盡量用英語上課，增加學生聽英語的機會。

教師在英語課堂上可引入體驗式教學的內容，創設模擬生活情境，讓學生扮演情境中的具體人物，再現或創造性地展現人物對話等。教師要有意識地增加學生開口說英語的機會，如布置朗讀、模仿、背誦、復述的學習任務，在課堂上開展分組討論，就學生感興趣的話題進行辯論等活動，充分調動學生的積極性，不斷提高學生的口語水平。

在經濟條件允許的地區，教師應充分利用多媒體設備和網絡向學生呈現豐富的原版視聽材料，這樣既可以提高學生學習的興趣，又可以讓學生進入英語聽說的環境。

當然，英語口語教學不僅是英語課堂所應關注的問題，在日常生活中我們也可以積極創設說英語的環境。比如開設英語角、英語聯歡會、課本劇表演、英語周、英語研討會等活動，平時鼓勵學生用英語進行對話等，使課外生活成為練習英語口語的“第二課堂”。

4.通過口語作業和測試鞏固教學實踐效果。

教師可以適當地布置一些課后口語作業，比如朗讀課文并錄音、分組編寫對話并練習等。教師可以在課堂上展示學生的口語作業，給學生提供一個展現自我的平臺，起到比較和評價的作用。

進行口語測試也是保障口語訓練的一個有效措施，它能提高學生對英語口語的重視程度，讓學生了解自己的口語訓練成果，同時鞏固教學實踐效果。因此，階段性地進行英語口語測試評價是很有必要的。

對學生英語口語能力的培養是全球化社會的要求，是每一個英語教育工作者必須關注的問題。轉變教學觀念、改革傳統英語教學模式、提高英語口語教學水平，是廣大英語教師的共同目標。教師要充分重視英語口語教學，為學生創設英語聽說的情境，增強學生開口說英語的信心，使學生敢于說英語、樂于說英語，徹底杜絕“啞巴英語”的現象，以英語口語能力的提高推動聽說讀寫能力的全面發展。

參考文獻：

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