良好習慣的養成，是提高學生語文自學能力的關鍵

摘 要： 在課改的大潮下，教師注重在課堂教學中發揮學生的主體作用。但是，從實際的教學效果來看，收效甚微，主要表現在學生的閱讀理解能力較差，作文水平停滯不前。要改變這一現狀，只有加大力度，努力提高學生的自學能力。如何培養學生的自學能力，讓學生養成良好的學習習慣是關鍵。培養學生的學習習慣主要包括以下幾個方面的內容：培養學生善疑、善問、善于分析問題并勇于追根究底的習慣；培養課前預習的習慣；培養有目的學習的習慣；培養勤翻工具書的習慣；培養積極參與、勤于動腦的習慣；培養學后總結的習慣；培養課外閱讀的習慣。習慣成自然，只要我們抓好培養學生良好的學習習慣的這幾個環節，那么，學生的自學能力就會得到提高。

關鍵詞： 習慣 語文自學能力 提高

一、學生的語文自學能力堪憂

在新課改的推動下，教師注重在課堂教學中發揮學生的主體作用，注重引導學生用自主、合作、探究的方式學習，一言堂、填鴨式的現狀得到改觀。然而，我們應該看到的是，盡管教師做了很大的努力，但仍然收效甚微，學生的自學能力并沒有提高多少。主要表現在兩個方面：

1.閱讀理解能力較差。

在每一次的語文綜合測試中，相對于語文基礎知識而言，閱讀理解的得分率往往是最低或較低的。離開了課堂上在教師引導下的共同探究，學生獨立面對一篇篇閱讀短文時顯得手足無措，錯誤百出，失分現象較為嚴重。以至于每次考試，閱讀理解成為學生最為頭疼和教師最難把握的項目之一。

2.作文水平停滯不前。

對絕大多數學生來說，寫作是和閱讀理解一樣讓他們難以把握的項目。不但考試時沒有優勢，平時的寫作也是抓耳撓腮。盡管教師提倡學生大量閱讀課外讀物，以提高寫作水平，但是由于學生沒有形成相應的閱讀能力，課外閱讀往往是走馬觀花，沒有發揮其應有的對寫作能力發展的促進作用，學生的寫作能力停滯不前。

二、良好習慣的養成，是提高學生語文自學能力的關鍵

從上述情況來看，學生的自學能力堪憂。怎樣提高學生的語文自學能力呢？我認為，讓學生養成良好的學習習慣是關鍵。為什么這樣說呢？因為習慣是經過反復練習而形成的較為穩定的行為特征。學習習慣是指學生為達到好的學習效果而形成的一種學習上的自動傾向性。著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”良好的習慣是促使學生自主、自覺、自我學習的動力，是培養學生語文自學能力的關鍵。那么怎樣培養學生良好的學習習慣呢?我認為要從以下幾點入手：

1.培養學生善疑、善問、善于分析問題并勇于追根究底的習慣。

古人云：學源于思，思源于疑，疑是思之始、學之端。能否善于發現問題、提出問題并自我解決問題是衡量自學能力高低的標志。但許多學生在自主學習中往往不是緘口不語，就是只浮于字詞表面，問一些雞毛蒜皮的問題。如果養成了善疑、善問的習慣，他們就會深入到篇章之中把文章的首尾、段與段之間聯系起來思考，這樣就能增強他們發現問題的能力，為分析問題、解決問題創設一個有力的前提。除了善疑、善問，還必須善于深入探索，勇于追問到底，以求親自獲得知識。長此以往，就能開啟學生的思維之窗，就會大大提高自學的效率，達到事半功倍的效果。

每當教授一篇新課文的時候，我都先讓他們對課題進行質疑。比如學習冰心的《只揀兒童多處行》時，我指著課題問學生：你看到這個題目的時候，有了哪些疑問？學生們暢所欲言，有的說，我想知道為什么要“只揀兒童多處行”；有的說，我想知道什么叫“只揀兒童多處行”；有的說，我聽說過“只揀游人多處行”，跟這個課題有區別和相同之處嗎？然后，我讓學生帶著這些問題深入學習課文，在學習之后再說說自己的理解。

同時，在學習課文的過程中，我也注意讓學生在課文難以理解的地方質疑，并帶著問題深入課文學習。如，在閱讀課文的時候，我常常問學生，你讀懂了什么？還有哪些不懂的？提出來讓大家一起思考。同時，我還將雷同的問題進行歸類合并，并通過比較讓學生發現和理解什么樣的問題是有價值有意義的。對提出的有價值的問題，我鼓勵學生在學習的過程中重點關注和探討。長期以來，學生改掉了在閱讀課文的時候被動接收，等待教師提問的習慣，逐漸養成了主動質疑、主動探究的習慣，并用于更加寬泛的課外閱讀中。

2.培養課前預習的習慣。

實驗研究發現，培養課前預習習慣可以幫助學生更高效、更主動地學習課文內容，提高課堂學習興趣與效率。預習這個環節，一般教師都會做，但是流于形式的多，學生被動進行的多，效果普遍不高。為了提高預習的有效性，為了讓學生養成主動預習的習慣，我做了如下嘗試：除了一些簡單的常規性要求，如，讀生字詞，給生字擴詞，熟讀課文，理清課文的脈絡外，我還根據課堂內容布置具體的有針對性的預習習題，讓學生獨立地解決，并在課堂上共同探討。例如現代文預習，主要要求學生預習生字詞、相關的文學背景、文章內容以及主題思想；古詩文的預習則要求學生結合注釋自行翻譯課文，借助工具書、插圖等理解文章中的關鍵詞句的意思，熟讀成誦的基礎上重點體會古詩文的意境。當然，不是每篇課文都要像上面所列舉的那樣面面俱到，還要根據不同的課文、不同的學生有所選擇，讓每個學生都能跳一跳夠得著，讓每個學生通過預習環節都有所收獲。為了讓學生保持良好的預習習慣和興趣，我還有意識地設計一些開放性的問題，如可以根據自己的理解在文章中做一些批注，把自己對課文或淺或深的理解記錄下來，為課堂積極參與學習和探討做好準備。還可以在預習的時候問問自己：我讀懂了哪些內容？有什么感受？我還有什么不理解的？我準備課堂上怎么去關注這個問題？等等。應充分而有效地預習，為課堂上的進一步學習和探索打下了堅實的基礎，做好了充足的知識儲備。

如，在教學《林沖棒打洪教頭》這篇文章的時候，我對學生提出了如下預習要求：1.自學生字詞，給生字擴詞；2.熟讀課文，理清課文的脈絡，在書中記下自己的閱讀感受和體會；3.收集林沖的資料，會聲情并茂地講一個林沖的小故事。這些預習要求，既有基礎知識的學習要求，又有讓學生認真研讀文本，寫出自己的理解和體會的要求，更有有關人物背景資料的要求。學生在進入課堂之前就對一篇課文有了這樣充分而扎實的學習，為他們課堂上的進一步學習做好了充足的準備，真正做到了使預習成為課堂教學的“序曲”。

3.培養有目的的學習習慣。

學習應有的放矢。有目標、有針對性地去學習，才能使學生學習的目的性強、聽課效率提高，事半功倍。我們在教學中強調“一課一得”，就是通過一節課的學習而有一點收獲。其實這和我們所說的課前預設有共同之處。在預習課文中，我會根據教學重點預設一些圍繞重點的問題，讓學生通過解決問題而掌握重點。在自讀課文學習中，這種地位就轉換過來了，學生根據課文內容提出自己的疑問，然后通過課堂學習或自主或合作探究來解決疑問。這個過程就是有目的的學習。實驗證明，有目的的學習，可以提高學習的效率，提升學生對文本的理解。下面就是一位教師在課堂上引導學生有目的學習的課堂教學片段。

（滬教版第十冊《慈母情深》）

課前板書：慈母情深。（“深”字下面著重號）

課前屏幕：一位母親坐在縫紉機前，正在操作。（圖片黑白，課題鮮紅色）

師：看黑板，我們一起恭恭敬敬地讀課題。（學生讀）

生：（齊讀）慈母情深。

師：注意這個“深”字，再來一遍。

生：（齊讀）慈母情深。（“深”字讀成了重音）

師：大家一定有什么發現，在這個“深”字下面加了一個大大的著重號，為什么？

生1：它提醒我們這個“深”字很重要。

師：你對文字有很好的感覺。

生2：可憐天下父母心，這說明慈母的感情非常深。

師：能為“深”字組個詞語嗎？

生2：深厚。

師：是的，感情深厚。再往下讀的時候，你得特別留心這個深厚。

生3：我覺得這個“深”字就是題目中最重要的一個字。

師：也就是我們平時說的——題眼。

師：是的，好眼力。有了這些感覺和發現，我們再來讀讀題目。

生：（齊讀）慈母情深。

師：對“慈母情深”這個“深”字有沒有問題問問大家？

生4：這個深字為什么要突出來？

師：問得好。

生5：這個“深”字到底有多少深？

師：問得好。

生6：慈母的情到底有多少深？

師：桃花潭水深千尺，慈母情深深幾許？有了研究的問題，你的感覺會變得更加敏銳，你思考的大門也就自然而然地打開了。

作者將文題定為“慈母情深”而非“慈母情”，足見這個“深”字的分量。掙錢不易、給錢慷慨，是為母愛之深厚；支持讀書，崇尚文化，是為母愛之深刻；大愛無言、春風化雨，是為母愛之深遠。在教學過程中，這位教師抓住了這個“深”字，幫助學生擦亮了“深”這個字眼，這樣，讓學生帶著問題學習，必將對整個文本的言說意圖和人文意蘊領會得更加深刻，獲得精神生命的成長。

4.培養勤翻工具書的習慣。

“字典是最好的老師”。學生會不會使用工具書，有沒有用工具書的習慣，關系到他們一生自學的效果和水平。因此，要把教學生使用工具書作為培養自學能力的一項基本訓練。在教學中，是教師走在前面，還是學生走在前面，兩者有著質的區別。有的學生在學習過程中經常問教師某字的讀音、某詞的含義，他們等待教師的講解，此時不應該告訴、更不允許他們憑主觀去盲目猜測，而是鼓勵他們借助工具書解決類似的問題。堅持這樣的引導，效果會比較明顯，學生遇到問題能積極主動地去查工具書，字典也成了他們學習中必不可少的“工具”。在平時的教學工作中，一旦學生進入了高年級，教師都有這樣的要求：每個學生的書包里必須準備一本《新華字典》，便于在課堂學習或者課外閱讀中遇到困難時自行解決，為學生自學能力的培養奠定基礎。

如在教學《七律長征》時，我就要求學生先通過翻閱各種工具書來了解這首詩的背景資料。要理解“逶迤”、“磅礴”等詞語可以翻閱《新華字典》；要理解“金沙水拍云巖暖，大渡橋橫鐵索寒”的意思，可以翻閱有關描寫長征的書籍，了解“巧渡金沙江”“飛奪瀘定橋”的故事；要理解紅軍不怕困難、樂觀向上的精神，理解這首現代詩的精髓，可以翻閱《毛澤東詩詞》，閱讀相關的詩詞，等等。總之，勤翻工具書，是培養學生自學能力的一個重要方面。

5.培養積極參與、勤于動腦的習慣。

我們的課文教學強調將課堂交給學生，以學生為主體，學生是課堂學習的主角。這就要求學生能主動融入其中、充分發揮課堂主人公的作用。因此，學生的勇于參與、樂于參與、積極參與不僅是必需的，而且是教學過程能否進行下去的重要因素。所以我花了很多心思用于怎樣引導學生勇于參與到課堂上來，并且讓他們在學習中承擔課堂“小主人”的重任，變被動為主動、消極為積極。同樣的，學生積極參與自然就會勤于用腦，因為這兩者是相輔相成的。如讓學生推薦一篇課文里需要掌握的重點詞語及解釋；文章重點語段可以由學生自己去尋找，并將自己的理解與全班學生溝通，互相探討、互助學習；我也試著讓學生就課文內容自行表演，因為表演能激發學生的活動欲望、引起他們極大的興趣并幫助其理解課文，從而主動掌握課文內容、揣摩人物形象。另外，要堅持這樣一個原則——“一個都不能少”，即要求每個學生都參與進來，不讓一個學生做“看客”。

如在教學《慈母情深》這篇課文的時候，為了讓每個學生體會到作者在看到母親在極其惡劣的環境下拼命工作，養家糊口而“鼻子一酸”十分難過的心境，我設計了這么一個人人都要參與的練習，先讓學生在不看書的情況下填寫下面這段話：我一直想買《青年近衛軍》，想得整天失魂落魄。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪音（）。我發現母親極其瘦弱，當知道我想要一元五角錢買書時，母親用（）的手將錢塞給我，立刻又陷入了（）。我鼻子一酸，（）著錢跑了出去。每個學生都能認真地完成這項練習，而且是人人參與。然后，我讓他們想想我為什么要讓他們填寫以上這些詞語？讓學生主動積極地去探究，進一步理解慈母情之深厚、深刻、深遠，而兒子在母愛滋養下的成長和覺悟亦將燦然他們心間。

6.培養學后總結的習慣。

我們學習一篇課文，不僅是解決這篇課文的問題，掌握這篇課文的寫作技巧，更主要的是能從這篇課文中學到方法，舉一反三，從而能自學相同類型的文章。“方法是學習的鑰匙”，這就需要學生能從課文中總結學習方法，用于以后的自學。所以在學習一些不同類型的文章時，我要求學生去自行總結在這篇文章中學到的方法，并歸納出來。如在教學一個單元的寫景的文章之后，我讓學生將最近所學的幾篇寫景的文章再回顧一下，想想這幾篇文章在寫作方法上有哪些相似之處。學生通過自己的歸納總結，知道了寫景的文章一般是按照移步換景的順序來寫的；寫景必須抓住景物的特點來寫，才能給讀者留下深刻的印象；在寫景的同時還要加入自己的感受，這樣才能使文章更加真實生動。同時，通過長期練習，學生由剛開始只能總結一兩點表面內容，發展到能抓住文章的重點學習方法，且能從多方面進行總結。而當遇到類似的文章時，學生也能自覺地運用已學的方法嘗試自學。

7.培養課外閱讀的習慣。

學生在課內學習的一些閱讀的方法和要點必須在課外得以運用，才能促進對學習內容的鞏固和學習效率的提高。如果說，課內我們注重培養了學生良好的自學能力，那么課外閱讀就是自學能力得以實踐的練兵場。而且，《語文課程標準》明確指出，培養學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。并在“總目標”中對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規定：小學階段要有150萬字的閱讀量，由此可見課外閱讀的重要。所以，培養學生的自學能力，我十分注重培養學生良好的課外閱讀的習慣。

為了提高課外閱讀的效率，我首先教會學生學會選擇。高年級學生有了一定的判斷能力和豐富的情感體驗，適宜閱讀優秀的中外名著。此外，由課本向課外延伸，推薦課外讀物，也是不錯的方法。如學習了課文《三味書屋》，我讓學生閱讀魯迅的散文集《朝花夕拾》，不但促進學生了解魯迅對“三味書屋”的感情，同時將在課文中學習到的一些如按照方位來寫一個地方的方法再放到課文閱讀中去進一步體會，將會提高學生自學的效率。如學習了《只揀兒童多處行》，我讓學生找來冰心的散文作品閱讀，進一步領會她的抒情的方式，得到靈魂的陶冶。

其次，我讓學生掌握課外閱讀的方法。通過實踐，我提出了“熟讀成誦”法和“讀書筆記”法。所謂“熟讀成誦”，首先，讓學生努力理解文學作品的內涵，在理解的基礎上進行背誦；其次，讓學生選擇作品中文學色彩比較濃郁的段落，或者發人深省處進行背誦；再次，讓學生在作品中最有價值的地方多讀幾遍，漸漸地，熟讀成誦。這樣，學生既得到了文學的熏陶，又受到了深刻的啟迪。寫“讀書筆記”可以讓學生不斷總結自己在課外閱讀中的體會或感受，從而提高自學能力。體會或者感受的內容，可以是有關內容的，也可以是有關寫作方法的。總之，將在課堂上有限的時間中學到的閱讀方法和寫作技巧在課外閱讀中得到運用，將對學生自學能力的提高起到良好的促進作用。