如何創造有效的墻飾環境

環境作為一種“隱性課程”在開發幼兒智力、促進幼兒個性發展方面越來越引起人們的重視。《綱要》將環境作為幼兒園教育的一項重要資源，提到了重要的地位。它要求教師要充分、有效地利用好“環境”這一教育資源，更有效地“促進幼兒的發展”。如何創造有效的墻飾環境，筆者進行了探索，現談些看法。

一、創造墻飾環境是教師與幼兒互動的橋梁

幼兒與環境的互動過程是教師了解幼兒的一個重要途徑，如教師觀察幼兒對哪些事物感興趣，幼兒用什么方法作用于物體，在學習中遇到了什么問題和困難等都可以通過幼兒參與的環境創造感知，而幼兒園的墻飾環境是展示幼兒學習與生活的重要平臺，教師可以通過墻飾環境的創造和改變來支持和引導幼兒的活動。比如在“小問號”主題活動中，教師給幼兒提供了一些記錄紙，讓幼兒根據自己的疑問進行繪畫，之后請幼兒用簡短的語言講述自己的問題，教師進行文字的記錄然后展示在主題墻上，這樣的師幼互動可以起到誘發幼兒積極參與的作用，還能成為幼兒閱讀并相互交流的一個內容。

二、墻飾環境應與幼兒的興趣相融合

幼兒園的墻飾環境應具有彈性并與幼兒的興趣融合。在探索型的主題活動中，墻飾環境要根據主題的需要經常變化，教師應允許幼兒在活動時根據自己的經驗調整環境，使自己成為建構知識的主角。

筆者注重從幼兒的興趣出發，將主題墻飾作為展示孩子們興趣和才能的窗口，引導他們積極主動地參與其中。如在主題活動《我們在春天里》，活動室墻壁上除了幾個大大的字之外，沒有任何布置，于是筆者耐心引導：“白白的墻，老師要請你來布置，你想怎樣來布置美麗的春天呀？”小朋友非常興奮，有的說：“我想布置美麗的小草、小花。”有的說：“我喜歡放風箏，我們可以畫風箏掛上去，飛到天上去！”有的說：“我喜歡觀察小蝌蚪，我要用水墨畫畫出小蝌蚪，讓它在池塘里自由自在地游來游去……”大家各抒己見，創意濃濃。接著讓小朋友以舉手表決的方式確立了三大版面“制作風箏”、“快樂的小蝌蚪”和“春天的草地”，筆者和朋友一起制作了美麗的花朵并進行了版面的包裝，讓孩子自己選擇折紙花朵的顏色，因為是孩子自己確定的主題，自己設計的內容，自己感興趣的畫面，他們改變了以往不關心的情況，自由活動時積極地討論評比，暢所欲言。孩子們真正參與到墻飾環境的創造中，他們的積極性、主動性和創造性都得到了充分發揮。“好的墻飾可以成為幼兒最關注的地方，也能成為他們盡情想象、創造與自我表現的舞臺”。

三、墻飾環境要與課程目標相融合

良好的墻飾環境具有獨特的教育價值，在幼兒、環境與課程的不斷對話中幼兒的主體地位也得以落實。如在“人們怎樣工作”的主題中，教師將課程目標融入到了墻飾環境中，通過調查表讓孩子自己去收集和了解父母及周圍人們的工作及他們的工作與人們的關系。從經驗的準備中讓幼兒深刻地感知到了成人的勞動，體會到了他們認真、細心、負責的工作態度，增強了幼兒對成人勞動的尊重和對勞動的熱愛。筆者將幼兒繪畫、家長文字記錄的調查表裝訂成冊展示在墻飾環境中，許多孩子一有空閑就會去翻閱和互相介紹，更加深了他們對各行各業人們的工作的認識，也使課程的目標在與環境的融合中得以達成。

新《綱要》中指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗。應讓墻飾環境能起到暗示的作用，使其能更有效地誘發幼兒的積極行為以達成課程的目標。這是廣大教師在環境創造中應該好好把握的方向。環境的作用是潛移默化的，是不斷遞進的，其效果往往要比教師的言傳身教來得更實在，幼兒園的墻飾環境創造更是如此。

四、墻飾環境讓幼兒擁有自主的創作空間

好動是孩子的天性。幼兒幾乎對任何動態的環境都感興趣，他們總是喜歡通過自身的活動了解環境，并參與環境創造。所以，教師應多為幼兒提供可操作的、具有多功能的玩具材料。如在活動室布置剪貼角、小制作角、編織角等，讓幼兒用碎布、毛線、樹葉、舊飲料瓶、瓜子殼等廢舊材料，進行剪、貼、畫、拼、印等。幼兒應擁有自主的墻飾創作空間，并利用墻壁的空間展示生活和學習，表達自己的所見、所聞和所想。作品展出后，還會增加幼兒對創作的興趣和信心，這是對他們最好的表揚。同時幼兒也在玩玩做做中隨意創作，發揮了想象力、創造力，在與環境的相互作用的過程中獲得了發展。

新一代的幼兒教師應認真學習貫徹新《綱要》，重視墻飾環境的創造，為幼兒營造一種安全、溫馨、輕松、愉快的學習環境和精神環境，讓幼兒在有效的墻飾環境中得到和諧發展。