發揮語言在小學教學中的“魔力”

摘 要： 本文指出教師應恰到好處地運用生動的語言，誘導學生產生濃厚的興趣，進入積極思考、努力探求的學習狀態，從而充分發揮語言在小學教學中的“魔力”。

關鍵詞： 語言 小學語文教學 魔力

僅就小學語文教師來說，要想使懵懂的活潑好動的或一知半解的孩童少年真正愿聽愿說愿學，不努力發揮語言在教學中的“魔力”，恐怕難以奏效。這種魔力，就是指教師能恰到好處地運用生動的語言，磁鐵般地吸引、誘導學生在不知不覺中對教學內容產生濃厚的興趣，從而進入積極思考、努力探求的學習狀態，并能在教師的有效引導下“自求得之”，有所收益。

下面我從語言設計的三個具體方法上談一談教師如何使自己的教學語言具有魔力的問題，以期拋磚引玉。

一、乍聽意料之外，細想情理之中

教師的啟發性談話，其內容如出乎學生意料而又在情理之中，便能對學生的思維產生刺激，使其引起興趣，進入思考。

如，在《一張珍貴的照片》這一課的教學快要結束時，我突然說了如下一段話：“同學們，你們知道嗎，這篇課文的題目在幾年前的課本上不是現在所用的題目。那時，這篇課文的題目叫《小桂花》。（略頓）后來，是一個小學生在上課時發現這篇課文以《小桂花》為題不恰當，便大膽地提了出來。在老師的肯定和支持下，這個同學給人民教育出版社寫了封信。課本編者覺得這個同學說得很有道理，就按這個同學的意見，把這篇課文的題目改成了《一張珍貴的照片》。——嗯，我發現有的同學瞪著驚奇的大眼睛，有些同學目光里流露出欽佩和贊嘆！那么，同學們現在想一想：課題這樣改，好嗎？那個同學當時改課題的理由是什么？”我所說的事出乎學生的意料，學生便都興奮起來了。在學生爭相討論、發言的過程中，他們對課文中心的理解更鞏固了，對文章與題目的關系更明確了，而且受到了尊重科學、實事求是、獨立思考不盲從的潛移默化的教育。

二、“請將不如激將”

當學生思維受阻，或出現惰性，滿足已有結論而不能深入探究時，正面引導往往不如反面激發，以激活學生思維，即所謂“請將不如激將”。

如指導學生用“……至于……”造句。我講清詞義、用法，分析例句，啟發思維后，學生仍造不出句子。課堂上出現頗為尷尬的局面。這時，我一反常態，故意略帶善意嘲諷的微笑，說：“咦，同學們今天怎么了？這么簡單的詞、使用率極高的詞，怎么會造不出句子來？好，下面老師帶個頭，我能一口氣造出十個不同的句子來，你們信嗎？”學生來勁了，紛紛說：“老師您造，您造！”我笑著說：“好，我有個條件，我造完句后，你們再造句時可不準寫我造過的句子。”有些學生擔心地面面相覷，有些學生還是大著膽子說：“行，老師，您造句，我們給您數著！”我沉著地微笑著，故意咳嗽一聲說：“好，我開始造句了——第一句：……”我每造完一句，故意停頓三四秒鐘。教室里靜極了，課堂氣氛緊張而熱烈，學生開始小聲贊嘆、點頭。當我造完第五個句子時，有學生憋不住了，大聲說：“老師，您別造了，要不我們就沒句子可造了！”我笑著說：“是嗎？那，我就不造了。你們會用這個詞造句了嗎？”學生異口同聲：“會！”于是，全班學生興致勃勃地開始造句。竟然還有學生舉手問：“老師，我也用‘至于’造三個不同的句子，行嗎？”回答當然是肯定的。此例，從教學方法來說，可屬發散思維的范例啟發；而從教學語言的運用來說，卻是對于學生心理規律的成功運用，激發了學生的信心、勇氣、興趣和自尊，把學生推上“絕路”，置之“死地”而后生。此所謂“激將”。

三、講故事具有屢試不爽的魔力

講故事對學生有著屢試不爽的魔力——即使是一片混亂的課堂，只要教師說講故事，學生也會隨之安定下來，瞪大眼急切地等待著。因此，教師在講解抽象的難點時，在想提高學生對學習某內容的興趣、重視程度，強化動機時，別忘了把“故事”放進我們設計教學和語言的方案考慮范圍。

“作文教學要著重培養學生自己改的能力”，這是葉圣陶先生的著名觀點。一個教師在一次六年級作文評改課的公開教學時，發現學生對自己修改習作的重要意義不甚了然。這個教師用兩分鐘左右的時間以生動的語言講了一個小故事，大意是：莫泊桑從師福樓拜學寫小說，福樓拜要莫泊桑把同一篇小說按不同的要求修改了20遍，此后莫泊桑的寫作能力大有長進……學生先是感到吃驚，接著學習情緒明顯高漲起來，課堂氣氛活躍了。

四、豐富的體態語言

豐富的體態語言，會使課堂教學更豐富、深刻，達到“無聲勝有聲”的效果。著名作家羅曼·羅蘭說：“面部表情是多少世紀培養成功的語言，是比嘴里講的復雜千百倍的語言。”手勢堪稱課堂“第二語言”。如一節公開課上，教師不經意間點了平時有點口吃的學生朗讀課文。剎那間，那名學生臉漲得通紅，教師微笑著走近他，用手輕輕撫摸著他的頭，聲情并茂地讀著：“廬山的云霧瞬息萬變……”“一縷輕煙……九天銀河……”學生漸漸跟上教師的朗讀后教師的朗讀戛然而止，接著聽到的是學生身臨其境的朗讀。教師笑若桃花，會使學生產生樂觀、自信、積極向上的心態，而微笑正好有此神效，愛的微笑能征服學生的心靈。

五、煽情的語言引起學生強烈的情感共鳴

如教《特殊的葬禮》，教師提問：“看著昔日壯觀的大瀑布早已面目全非，此時你有什么感受？”教師神情嚴肅，異常激動：“如今的瀑布，只有一痕細水無聲地流淌，就像奄奄一息的老人！山風呼嘯，那是沒有語言的控訴！現在就請你代表這位不幸的老人，帶著你的悲憤之情，通過文中的語言去譴責那些罪魁禍首吧！”學生讀賞悟情后交流感受，學生或失望、悲哀，或傷心、悲憤，與文本達到了強烈的情感共鳴。