分層教學法在初中歷史課堂中的有益嘗試

摘 要： 初中歷史課堂中的分層教學要求以班級集體授課為基礎，依據學生身心發展的規律和教育教學原則，分析學情，從學生實際出發，個別差異出發；分析教材，設計有梯度的教學目標。在教學中因人劃層，分層施教，使全體學生揚長避短，學有所成，使不同層次的學生都得到最優發展、最佳發揮。本文就實施必要性、實施具體步驟及實施結果作一闡述。

關鍵詞： 分層教學 初中歷史課堂 實施

一、實施分層教育的必要性

心理學的大量研究表明，兒童存在與教育教學密切相關的三種差異：一是認知發展的個別差異，二是認知風格的個別差異，三是智力的差異。學生心理發展的差異性決定其學習方式各不相同，學習的進度有快有慢，學習的程度有深有淺。學生心理發展的差異性向教育提出了必須有針對性和因材施教的要求，因此初中歷史教學中要做到有的放矢，就必須掌握學生學習的層次性。

二、實施分層教學的具體步驟

1.面向全體，劃分教學層次。

學期初，我根據學生上學期終考成績，結合學生對歷史的興趣、鉆研的深度，將全班學生分成20%的拔尖層、50%的發展層和30%的達標層，讓他們明確目前的層次要求，努力達標，爭取突破，向高層次進軍。在實際授課中，我恰如其分地制定層次目標，客觀地評定達標效果，以充分調動學生學習積極性。無論基礎智力、天賦，各層次的每一個學生都參與了課堂教學，品嘗了學習的成功和喜悅，整個班級形成了一個良性循環系統。期中考試后，我班學生學情發生了變化，發展層整體提高了，達標層開始與發展層接軌了。于是我又將層次結構調整為拔尖層30%，發展層50%，達標層20%。對處于拔尖層的成績優秀、能力較強、興趣極濃的學生布置難度較大的作業，做好拔尖工作，嚴格要求、精益求精，讓他們了解大綱以外的知識；對處于發展層的中等水平的學生則要求他們準確完成基礎目標，做好知識的鞏固工作，向拔尖層層次目標提出挑戰；對處于達標層的反應遲鈍、興趣不高、成績不理想的學生，要求他們基本完成基礎目標，及時鼓勵、激勵思考、增強信心。

2.確定目標，全面完成教學任務。

（1）上課

實施分層教學比較好的教學方法就是目標教學法，通過目標的呈現，讓不同層次的學生明白本節課自己應該達到的目標和要求，增強達標意識，這能解決好學生“吃不飽”，一般學生“吃不了”的問題，做到“下要保底，上不封頂”。

每節課前首先揭示學習目標，目標要有體現性和層次性，要求達標層學生解決基本題或一層目標，發展層學生解決思考題或二層目標，拔尖層學生在此基礎上能撰寫小論文。為了提高學生學習歷史的積極性和興趣，我要求學生在每節課前都先講述一個與本節課內容有關的歷史故事，按花名冊輪流講述，并進行打分比賽，以增強學生的參與感和競爭心。

目標呈現后，讓學生自學解決問題。在此過程中，大家可以隨時討論和交流。

自學以后師生共同討論，解決問題。教師可以先收集疑難問題，先讓發展層或撥尖層學生解答，再全班一起討論完善答案。然后，由發展層或拔尖層學生提問基礎層學生回答，基礎層學生回答不出來的再由發展層或拔尖層學生補充回答，或者教師解答。最后教師進行達標訓練，當堂鞏固。

（2）輔導

基礎層學生的輔導一般在課堂上完成，在自學過程中他們既可以向發展層或拔尖層學生請教，又可以隨時向教師請教，爭取課內完成學習目標。發展層或拔尖層學生的輔導不僅在課上，課后還要進行，在課堂上無法統一解決的問題課后可以繼續討論，也可以鼓勵他們把自己的觀點寫成小論文，經常進行小論文交流和評比。其中比較突出的一部分學生可成立歷史興趣小組，積極開展參觀考察活動，以拓寬視野，提高學習歷史的興趣。而發展層或拔尖層學生的課外活動又極大地吸引了基礎層學生，使他們奮力追趕發展層或拔尖層學生。

3.作業和評價。

根據學習目標，要求不同的學生完成不同層次的作業，基礎層學生完成基礎題，一般在課內完成，課后鼓勵他們向思考題沖刺。發展層或拔尖層學生完成提高題和思考題，一般也在課內完成，課后可要求他們多參與社會實踐活動，收集相關資料，編寫歷史故事提綱或撰寫歷史小論文等。

對學生的評價一定要及時公正，適時提出學生在哪些方面有了進步，哪些方面還存在欠缺，這樣使學生能有自知之明，揚長補短，克服學習中的盲目性，樹立信心。對于基礎層學生能掌握基礎題就可以給良，讓他們享受每次學習后的成功的喜悅，產生“我真行”的學習心理，增強學習的樂趣。發展層或拔尖層學生的評價可以以一個故事或一篇論文為依據，也可以用自評和互評的方式進行。總之，評價總的原則是讓每個學生各得其所，對學習有興趣、有動力、有壓力，鼓勵進步，鞭策落后，并使學優生不產生驕傲情緒，后進生不自暴自棄。

三、實踐結果

1.分層教學能調動各類學生參與學習的積極性，體現了整體發展和素質教育的要求。

2.分層教學充分體現了個別差異的教學要求。

3.有利于形成達標意識和良性競爭意識。

4.不同層次學生的動態變化，促進學生不斷進步發展，形成滾動上升的發展過程。

5.小組合作討論交流的學習方式，能改善人際關系，增強合作意識。

可見，全面性原則和分層教學兩者是一個統一體，前者是指導，后者是實踐。“孔子施教，各因其才”，教師在課堂上貫徹全面性原則必然是分層教學的全面性原則。這不僅是教學方法的轉變，而且是教學觀念、教學結構、人才培養模式的轉變。這樣的轉變能實現由應試教育向素質教育的轉軌，從而培養具有創新精神和實踐能力的全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

參考文獻：

［１］初中歷史新課程標準.