新課程下語文教學中教師角色地位的轉變及合作式教學的構建

摘 要： 新《語文課程標準》的頒布，深刻地影響了語文教師的教學實踐，語文教學已經從從前的灌輸式教學轉變為合作式教學。在新課程的指導下，結合教學實踐，本文論述了提高語文教學質量的關鍵在于師生合作式關系的確立，并提出了幾種使合作式教學得以順利進行的方法。

關鍵詞： 新課標 語文教學 新型合作式師生關系

新《語文課程標準》把“語文”定性為“是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，即語文是用語言來表述的文化。新課程的實施，深刻地影響了語文教師的教學觀念、教學方式。

一、新課標對語文教學的影響

1.語文教師的角色地位

在新課標的指導下，以前那種教師獨演主角、學生作冷漠看客的教學方式已經不能適應新形勢的要求。語文教師的角色地位已經轉變為“平等者中的首席”，即語文教師只是教學的組織者、引導者和合作者。在具體方法上，構建在人格平等、思想敞亮基礎上的文本與師生多邊交互對話，已成為教師們共同的追求。同時，語文教師已經不再是課程的附屬者和教材、教參的“傳聲筒”，而是語文課程資源（包括自然、人文、網絡諸多課程資源）的開發者和引進者，是課程有效實施的積極主體。

2.語文的學習方式

傳統的語文學習方式，偏重于學生單向對知識的接受，價值重心置于客體的學科知識系統上。新課程標準注重的是對語文知識有意義的、積極自主的和發現性的學習，其價值重心落在作為學習主體的“人”之上。自主學習，在尊重學生獨特興趣和對生活獨特理解的前提下還其選擇的權力。這樣，教學就應該是一種順應學生身心和諧成長的促進力量，一種使學生思維開放、視野敞亮的推動力量。

總之，新標準下的教學方式是一種“合作教學”。它把傳統教學中單一的“師—生”關系擴展為“師—生”、“生—生”、“生—本”多向關系。這種關系中，教師、學生相互之間的關系是一種合作關系，教師的職責在于引導，語文教學不但要給學生以語文知識、技能和方法，而且賦予其持續發展、成人成事的人格構建，使之可能由今日的學習主體而成長為明日的創新主體。

二、如何構建新型合作式的師生關系

在十幾年的教育教學活動中，我體會到要構建合作式的師生關系應注意以下幾點：

1.做到心中有愛

要做到師生合作，首先教師要愛學生，愛是人與人溝通交流的必經之路。“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育”，所以愛是教育的靈魂。只有熱愛學生，才能正確對待、寬容學生所犯的錯誤，才能耐心地去雕塑每一位學生。課堂上，有的學生不愛讀寫，只喜歡聽講一些與書本相關的名人軼事，結果這些學生的成績就可想而知了。對這些所謂的“差生”，我一直不知道怎樣才能讓他們熱愛念書，熱愛語文。直到有一次在學生的作文上我發現了這樣一段話：“老師給我講故事了，當時她還對我笑了笑，好像我就是故事中的主人公。”原來他們更喜歡被關注，而不是被冷落，于是我試著讓他們在課上發表自己的見解，哪怕荒謬，也盡量找出他們的優點。慢慢地，讓人驚喜的事情發生了：這些學生竟開始主動從書中向我問問題了，遲到的現象少了，上課不再病懨懨了，成績也有了一定的提高。看到學生的進步，我才發現原來愛學生雖然很難，但它很重要。

2.給每個學生以尊重

教師既是學生的老師，同時也是學生的知心朋友；學生也不再是沒有生命活力的“木頭”，而是活生生的人。在生活中，尊重比熱愛更為重要。因為給學生以尊重，學生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他們認為失去自尊就會失去向上的動力、精神的支柱，由此導致消沉。反之，他們就會獲得向上的動力源泉。每周一的最后一節課，我們學校都要進行集體勞動。我利用這個好的機會，和他們聊天，談生活，談學習，談理想。主要是自己要先動手，他們幫忙時要注意及時表現自己的感激之情。幾個“謝謝”下來，沒想到從那以后，一些平常不愛表現、成績不是很好的學生在各種集體活動中表現越來越出色，語文課堂上明顯活躍了，成績也穩步提高，與我的關系也一下子拉近了好多。勞動時我和學生們聊天，了解了許多學生心中的一些奇奇怪怪的想法，原來他們已經是這么有思想的小大人了。師生共同勞動的記憶是美好的，我用照相機給他們留下了一幕幕美妙的時光，拉近了師生關系，有什么知心話他們也愿意說給我聽。由此看來，我們要尊重學生的人格、意愿、隱私權等，要采用一切的方式肯定學生，賞識學生。

3.課堂上要讓真理作主

教師在課堂上要拋開自己“知識權威”的地位，遇到不懂的地方，或是無意的疏漏，要敢于承認錯誤，讓真理作主。我曾在雜志上看到這樣一堂教學實錄：小學四年級某班的語文課上，出現了如下一幕：“老師，應該是‘憧（讀“充”，第一聲）憬’，不是‘憧（讀“寵”，第三聲）憬’，您讀錯了。”學生們正聚精會神地聽著老師讀課文，一位學生突然舉手喊道。“哦，是嗎？”老師愣了一下，然后說：“那同學們打開辭典查一下吧。”話音剛落教室里便響起了嘩嘩聲，同學們查辭典好像從來沒有如此興奮過。結果出來了，老師說：“剛才老師的確念錯了，希望大家記住它。你們如果能對老師講的課提出質疑，就說明你們沒有機械地讀書，而是在思考。”讓知識作主，讓真理作主，這里也就是讓學生作主。這樣能增強學生的自信心和學習興趣，變“要我學”為“我要學”，學生的厭學情緒就會減少，讓課堂真正成為學生汲取知識、提高技能的地方。如果我們能夠盡量做到這一點，那么師生關系肯定會有較大的改善，學生的學習質量和學習狀況也肯定會有較大的改觀。

綜上所述，合作式師生關系的確立已經迫在眉睫；合作式師生關系的確立更多地有賴于教師自身素質的不斷優化。正如有學者中肯地指出：“許多教師從僵化的教參中掙脫出來，享受到一種解放感。但是，從根本上來說，課堂對話對教師的要求不是降低了而是提高了。”一名合格的語文教師要把學生個體動態生成的無序問題，有序地、隨機應變地引向深入，要站到一個鳥瞰人生的思維高度去與學生開展對話，進行教學。

參考文獻：

［1］語文課程標準（第一條）.

［2］潘涌.語文新課程：反思與展望.原載于浙江師范大學出版社出版《課程·教材·教法》，2005.8，（第一版）.