論高職學生非專業素質培養與就業關系

摘 要： 現代的企業擇用畢業生不僅注重其專業素質，還非常注重其非專業素質。本文探討了企業對畢業生在非專業素質方面的要求，以及加強對學生的非專業素質的培養從而促進學生順利就業，以闡述加強高職學生的非專業素質的培養的重要性。

關鍵詞： 高職學生 專業素質 非專業素質 就業

一、素質教育總的育人目標

什么是素質？這是仁者見仁、智者見智的問題。一些學者、專家各自對素質作了一番論述，收到了不同時期的效果和相似的反映。由于定義的視角不同、行業各異，因而產生了多種定義和解釋。

1990年《教育大辭典》中對素質又解釋為：“素質是先天具有的解剖生理特點，包括神經系統、感覺器官和運動器官的特點，其中腦的特點尤為重要。素質是人的心理特征形成、發展不可缺少的生物前提，但不是惟一的因素。素質是指公民或某種專門人才的基本品質。如國民素質、民族素質、干部素質、教師素質等，都是個人在后天環境、教育影響下形成的。”《人才素質與教育改革》一文寫道：“人的素質，狹義上看，是人與生俱來的生理特點，主要是感覺器官和腦神經系統的類型結構及其機能特點。這是心理學上講的遺傳素質。它給人的個性、才能和心理發展提供了自然基礎。廣義上看，素質是指人為適應社會發展的需要而具備的品格。從這個角度說，人的素質是時代的產物。”1991年《素質教育縱橫談》中提出“素質就是他的品格、氣質、修養、風度的綜合水平”。距離目前較近的1997年《全面素質教育手冊》中綜合說明：“素質就是人的從事活動前所具有的較為穩定的、較為內在的、較為基本的那些品質，是人們先天的自然性與后天的社會性的一系列基本特點與品質的綜合。”

基于上述列舉素質定義、解釋的演變，我們可把素質的內容歸納為：素質是指一個人能正確認識周圍環境事物而生存，并能挑戰其環境事物而貢獻服務社會的能力總和。

素質教育是指依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神、注重開發人的智慧潛能、注重形成人的健全個性為根本特征的教育。因此素質教育的最終總的育人目標也就是學生學會生存、學會學習、學會合作、學會樂群、學會創造，以更好地立足社會、奉獻社會。

二、專業素質與非專業素質

我們將素質分為兩個方面：一是與職業崗位相關度較高的專業素質。專業素質是指從事社會職業活動所必備的專門知識、技能。主要包括三個方面：扎實的理論基礎、熟練的專業技能、實際解決工作崗位中出現的業務問題的能力等。二是非專業素質。非專業素質指的是與職業的專業知識和專業技術相關度較低的其他素質，如非專業能力、身心素質、非專業知識等。非專業能力是指與所屬專業能力無關的表達能力、人際交往能力、組織管理能力、環境適應能力、自我學習能力、觀察能力、分析能力等。身心素質則是指人的身體素質(如體質、耐力、敏捷性等)和心理素質(如心境、情緒、情感、精神、毅力等)。非專業知識是指與具體職業的專業領域相關性不大的基本知識，如歷史知識、文學知識、政治知識、法律知識、藝術知識、哲學知識、宗教知識、道德知識、語言知識等。這些知識的掌握可以讓學生更好地形成自己的意識形態，更能樹立良好的世界觀、價值觀、人生觀，更能指導學生在社會中如何做人。

三、影響就業的非專業素質因素

用人單位在面試的時候，一般都要求應聘者的專業素質過硬，但當應聘者的專業素質不相上下的時候，用人單位就特別看中非專業素質較好的應聘者，即選擇德才兼備的人才，也有要求德勝于才的企業。那么影響就業的非專業素質主要有哪些呢？

（一）非專業能力方面。

1.環境適應能力

就業走上工作崗位，畢業生面臨的是個新環境，如何盡快適應環境、投入到工作中是用人單位最關注的素質，而我們所處的環境每時每刻都在發生變化，適應力已經成為最重要的非專業素質之一。

2.人際交往能力

人際交往能力就是在一個團體、群體內的與他人和諧相處的能力，人是社會的人，很難想象，離開了社會，離開了與其他人的交往，一個人的生活將會怎樣。善于與人交際，才能更有利于團隊的協同工作。

3.組織管理能力

組織管理能力是指為了有效地實現目標，靈活地運用各種方法，把各種力量合理地組織和有效地協調起來的能力。現代社會是一個龐大的、錯綜復雜的系統，絕大多數工作往往需要多個人的協作才能完成，所以，從某種角度講，每一個人都是組織管理者，承擔著一定的組織管理任務。

4.自我學習的能力

職業生涯的成長過程，也是一種自我學習的過程。任何一項學歷（學位）教育，能夠提供的專業知識和能力都有限，真正有用的，可能還是邊學邊干。所以在快速發展的現代社會，沒有任何一個職業能夠一勞永逸。只有擁有自我學習能力的人才不會害怕工作中的新挑戰。

5.實際解決問題的能力

實際解決問題的能力是指學生在工作中解決實際問題的能力，主要包括對問題的分析能力和對問題處理的能力。中外用人單位無一例外地重視人才的實際解決問題的能力。現實中的問題都是交錯復雜，且常常都是突發的沒有固定模式的。如果沒有一定的觀察分析能力與處理問題的能力，處理起來也就會亂了方寸。

（二）身心素質方面。

在對畢業生的身心素質方面，用人單位的要求依次為：品格（道德、誠信、創新、意志毅力等）占92.9％，奉獻和敬業精神占83.3％，責任心與責任感占81％，合作意識和團隊精神占66.7％。

1.品格

從中外用人組織的擇才標準看，品格事實上已成為社會選擇人才的核心要素。品格是做人的準則和范式，包括道德、愛心、誠信、創新、頑強的毅力等。

（1）誠信：品格的核心是道德，道德的核心是誠信，中外用人單位幾乎無一例外地把道德和誠信作為選擇人才的核心標準。

（2）創新：企業永遠都希望自己的員工有不斷創新的精神。只有創新，工作才會變得更加有特色，才能在前人的基礎上有所進步。

（3）堅韌和耐心：堅韌和耐心是考量一個人的意志力。只有在困難面前一直都保持堅韌和耐心，才會有不服輸的精神，在工作中才會有鉆勁。堅忍不拔、耐心和恒心品質是事業成功的基礎。

2.敬業精神

“敬業”在我國古代《禮記·學記》中就以“敬業樂群”明確提了出來。宋朝朱熹說，“敬業”就是“專心致志以事其業”。即用一種恭敬嚴肅的態度對待自的工作，認真負責，一心一意，任勞任怨，精益求精。一個從業人員只有在自己工作崗位上兢兢業業、精益求精，才能在激烈競爭中立于不敗之地。相反，如果沒有敬業精神，偷懶耍滑，得過且過，就會被用人單位所淘汰。

3.責任心

責任心，是指個人對自己、對他人、對家庭、對社會所負責的認識、情感和信念，以及承擔責任和履行義務的自覺態度。責任心與自尊心、自信心、進取心、事業心、同情心相比，是“群心”中的核心。“人人一份事，事事盡責任，萬事貴在責任心”。責任心首先與使命感緊密相連。使命感是一種促使人們采取行動，實現自我理想和信仰的心理狀態，是決定人們行為取向和行為能力的關鍵因素。富有使命感的員工，一心牽掛工作，沒有他人的督促，也能出色地完成任務。

4.團隊合作精神

所謂團隊精神，簡單來說就是大局意識、協作精神和服務精神的集中體現。面對社會分工的日益細化、技術及管理的日益復雜，僅憑個人的力量和智慧顯得蒼白無力，即使是天才，也需要他人的幫襯，唯其如此才能達到事業的高峰。

（三）非專業知識。

高職學生知識面偏窄的問題早已存在，主要是非專業知識的貧乏，非專業知識包括歷史知識、文學知識、政治知識、法律知識、藝術知識、哲學知識、宗教知識、道德知識、語言知識等。這些知識既是高職生就業成為“社會人”的需要，也是其在以后的工作中可持續發展的基礎。

四、培養學生的非專業素質的方法

學院應確定對人才培養的目標是一個素質教育目標，以提高學生的綜合素質為目標，包括學生的專業素質，但同時也包括非專業素質這一目標，要在高職學生中開展非專業素質教育，精心設計教育方案，積極發揮學生自我教育作用，加強教師的非專業素養的提高，以提高教學效果，努力形成全員育人合力，取得良好教育效果。

（一）精心設計學生的非專業素質培養教育的方案。

從企業用人單位所提出的用人的新標準來看，企業對大學生非專業素質方面的要求可以分成三大塊：非專業能力的培養、學生的身心素質的培養、非專業知識的學習。可以修訂教學目標，建設新的教材，開設課程進行教學，也可以將教學內容整合到相關的課程進行教學，例如與思想品德教育課程相整合。

（二）加強教師的非專業水平，提高教學的效果。

一個好的教師，就是一個最好的學習榜樣，好的教師的一言一行，都是在為人師表。教師的個人的品質、道德修養、身心素質、人格魅力等不僅單純表現為一種個人的素質，更多地體現為教育過程的一種教育力量、榜樣力量，是一種最為直接、最具示范作用的教育手段，這種教育作用是教書育人的最現實體現，與教育、教學過程中的知識傳授、能力培養一樣是不可少的。

（三）以課外活動為載體，創造校園文化環境。

學校應充分調動學生自主培養非專業素質的積極性、主動性和創造性，精心設計能給學生自我培養機會的活動。如學校提供相關非專業素質課程的選修課，多請相關的成功人才來校作報告會，組織學生觀看相應的主題影片，舉辦圖書館的圖書閱讀月等，讓學生主動參與，主動學習。要積極營造校園文化氛圍，豐富學生的課余文化生活，提高文化修養，在寓教于樂、潛移默化中使學生感受到相應的學習和成長。

參考文獻：

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