讓探究之花在《歷史與社會》課堂上綻放

摘 要： 新課改就是對學生進行素質教育、尊重學生的個性、實現人的全面發展的教育。因此，在歷史與社會課教學中必須培養學生自主學習、自我研究、自我發展的能力，拓寬學生的視野，培養其創新意識。與傳統的學習方式相比，探究性學習有著很大優勢。本文從尊重學生、巧妙設疑、創設情境、合作互動、注重實踐、布置作業六方面對在《歷史與社會》新課程教學中如何進行探究性學習進行探討。

關鍵詞： 探究性學習 《歷史與社會》 創新精神 實踐能力

探究性學習是指以培養學生創新精神和實踐能力為宗旨，以體現學生的主體性、主動性、參與性為前提，以學生個人或團體（小組）探究活動為主要形式的一種發現問題、分析問題、解決問題，從而獲得科學和人文等多方面知識及能力的學習方式。在我們目前的《歷史與社會》課堂教學中，師生互動被作為課堂教學的主要活動形式，而學生的自主探究學習卻游離于課堂教學之外。顯而易見，在這些傳統的教學模式中，學生不能成為學習的主體參與教學，學生的積極情感得不到體驗，意志品質得不到實現，這樣的教學模式直接影響學生的合作精神與創新能力的培養。在初中階段開展探究性學習，不僅符合初中生的年齡特征、認知規律和心理發展特點，而且能培養學生與人和諧共處、通力合作的意識與本領，從而達到使學生在學習中學會合作，在合作中學會學習的目的，使學生的各項潛能得到充分的發揮。因此，我們迫切需要改變傳統的教學方式，不斷更新教育理念，發揮探究性學習的作用。

一、營造民主氛圍，誘發自主探究

心理學研究表明：學生只有在寬松、民主、和諧、自主的環境中學習，才能思路開闊、思維敏捷，才能主動參與學習活動。因此，教師要解放思想，轉變觀念，在課堂上努力營造師生平等的民主氣氛，尊重和關愛每個學生，遇事設身處地地為學生著想，將自己融入到學生中去，為培養他們的探究意識創造一個氛圍，使他們敢于質疑，勇于爭論，激發他們主動參與的熱情，誘發他們探究的欲望。為了便于創設良好的課堂氣氛，平時我經常利用課余休息時間尤其是課前十分鐘，與學生交流談心，了解他們的興趣愛好、性格特征、智力差異，了解不同層次學生的探究水平，為因材施教提供依據；同時充分利用課后時間，及時地掌握課堂反饋。在課堂上，我對學生和藹、熱情，對學生的正確看法及時地予以肯定，對他們的錯誤耐心地加以糾正，促使學生敢想、敢問、敢探究。實踐證明，和諧的師生關系是學生有效探究學習的前提條件。

二、巧妙提疑設問，引導活動探究

疑慮、困惑，往往會成為學生探究性學習的資源和推動力。精心設疑，會使學生產生強烈的求知欲，誘發學生的積極思維，激發其探究的興趣。愛因斯坦說：“一個問題的提出通常要比它的結論更為重要。”一個好的具有探究性的問題，可能就是開發學生潛力的金鑰匙。一串好的逐漸深入的具有探究性的問題，可能就是培養學生發散性思維和創新精神的金鑰匙。因此，教師要有意識地巧妙地做好“設疑”，引起學生探究的興趣，增強課堂探究的實效性，最終提高課堂教學質量。

如八年級下冊《規模空前的戰爭浩劫》一課，我是這樣設計導入的：首先讓學生理解標題“規模空前的戰爭浩劫”，然后說出對自己最有感官沖擊的是哪幾個字，再引導學生理解“浩劫”、“空前”兩詞在句中的深層含義。在本課設計中，我以寥寥數語，用“浩劫”、“空前”兩詞制造一種氣氛，一種懸念，在上課一開始就抓住學生的心，激起學生的好奇心、求知欲和探究的愿望。這樣，學生就會主動閱讀教材，尋求能說明戰爭“浩劫”的教材信息，并在尋求答案的過程中實現小組合作探究。在此基礎上，我再深化問題：我為什么要在戰爭浩劫前加上“空前”一詞？這樣的設計留給學生極大的探究空間，真正把課堂還給了學生，充分調動了學生的積極性，發揮了學生的主體作用。

當然，問題情境不能天馬行空，必須基于學生的經驗世界和已有的認知水平，所設計的問題也要步步為營，層層深入，使學生通過積極思考，能找到解決問題的方法。那種課堂上機械的“對不對”、“是不是”、“好不好”等問答互動，并不是真正有意義的問題，不能起到探究的作用。

三、創設課堂情境，激發探究欲望

皮亞杰指出：“教師不應企圖將知識硬塞給學生，而應該找出能引起學生興趣，刺激學生的材料，然后讓學生自己去解決問題。”從心理學角度看，學生的學習過程就是一個將外部刺激內化為主體感受的心理體驗過程。圖片、漫畫、歌曲、小品表演等各種教學情境的創設無疑也是一種教學刺激，它能讓學生產生好奇，激發興趣，積極主動迅速地投入到學習中。

因此，教師應十分重視通過多種形式創造教學情境，使學生在快樂的氣氛中學習知識，激起學生的探究欲望，為學生進入探究作鋪墊。

如在教學《秦王掃六合》一課時，我通過出示圖片創設生活情境，引導學生思考：假如你是戰國時期的楚國人，現在國家剛剛統一，你去咸陽探親，沿途會遇見什么麻煩？此題創設了當時的生活情景，引導學生設身處地地思考，吸引了他們的興趣，學生得出了語言不通、文字不通、貨幣不能用、交通不方便、生命安全沒有保障等結論。然后我進一步提出問題：假如你是秦始皇，你將怎樣解決這些問題？此題更大地激發了學生探究熱情，使他們對知識的掌握升華到了更深層次。通過生活化情景再現，學生的探究欲望得到了激發，積極主動性得到了充分的調動，在教師引導下進行了深入的思考探究，有利于突破重難點問題。

再如講《萬類霜天競自由》時，可邊播放歌曲《真心英雄》邊播放校運動會及藝術節比賽本班參賽同學的照片引入；講《看不見的手》時，可通過錄像老王開花店的故事說明價值規律；講《水鄉孕育的鄉鎮》時，可用《太湖美》導入；講《母親河》，可通過播放《長江之歌》或展示有關長江的圖片引入等，這些方式都可以使學生很快地進入教學情境，產生求知的欲望。

情境的創設可以使抽象問題直觀化，復雜問題簡單化，枯燥問題形象化，歷史問題現代化，促使學生從心靈深處產生主動探究的欲望。要創設生動有趣、扣人心弦的教學情境，教師必須吃透教材，深刻地挖掘教材中的情與境的因素，在教學過程中，準確、鮮明、形象、生動、適時地創設出符合本課程內容與學生認知規律的情境，以打開學生情感的閘門，激起學生強烈的探究欲望，激活學生的思維火花。

四、構建互動課堂，開展合作探究

自主探究可以讓學生充分深入地思考問題，合作探究則有利于學生之間相互啟發和學習，在共同探究中進一步加深對問題的理解。教師在教學中要組織和引導學生大膽、勇敢地進行討論交流，鼓勵學生動口、動手、動腦，充分發揮學生的想象力和創造力，并且通過合作探究共同完成對知識的建構。

如在講“傳媒的影響”時，我采取了辯論的方式進行學習，讓學生針對上網的利弊進行辯論。我把全班分成兩組：一組為正方，主張上網利大于弊；另一組為反方，主張上網弊大于利，要求雙方在課前搜集資料，課上進行辯論。因上網是當今中學生普遍喜愛的學習和娛樂方式，而教師和家長對此又褒貶不一，一直是校園內外的爭論焦點，很多中學生上網都處在“地下”狀態，現在要把上網的利弊談放到桌面上，還讓學生自己暢所欲言，學生的興奮點一下就被激發出來，辯論雙方有理有據，課堂氣氛非常活躍。通過查閱資料、辯論，學生對書上知識的理解更加深刻。同時，學生的辯證思維能力也得到了強化，對上網利弊關系有了更深、更直觀的理解。另外，在教學“叔叔把握機會的啟示”一課時，可以組織學生設想將來的工作，為自己設計名片，同時為自己生產、營銷的商品或提供的服務設計廣告；在學習“秦嶺淮河分南北”內容時，可以把它改為“南方好還是北方好”的題目，讓全班學生分小組討論，填寫記錄單，讓他們全方位地了解南北方的差異。

當然，合作探究要注意不能整堂課運用，它只是教學手段的一種，不能喧賓奪主。太多的合作探究易使小組成員偷懶吃“大鍋飯”，不利于教師掌控課堂。按照R·T·約翰森的研究，課堂上的協作學習方法最好占用一堂課的7%—20%的時間。合理、適度的合作探究能夠刺激學生的神經，培養他們的合作能力、探究能力、創新能力和實踐能力。

五、注重實踐活動，鞏固探究成果

《歷史與社會》新教材具有鮮明的開放性和實踐性，為學生探究性學習提供了廣闊的平臺。教學中教師要注重理論聯系實際進行開放式教學，有目的地指導學生開展實踐活動，激發學生探究的欲望，使學生學會知識的轉換遷移和應用，提高學生分析問題和解決實際問題的能力。如在教學《我是社會小主人》一課時，我要求學生課外分組調查自己家附近的河流近況，詢問家中長輩，了解十多年前河流情況，認真思考分析水污染原因，完成一份調查報告，同時課內用在學校附近三處水體所采集的三瓶受污染的水樣，引導學生思考，引導學生樹立保護資源、環境和可持續發展的意識，引導學生關注自己的生活、關注自己所生活的環境。在講《媽媽的帳本》時，我要求學生親自到銀行辦理存取款、購買國債甚至基金，在實踐中自主探究，解決實際遇到的問題，使教學內容生活化、生動化，促使學生主動獲取知識，這極大地激發了學生探究的熱情。同時要求學生對自己的零花錢進行合理的計劃。我還請學生家長配合，讓學生親自管理一個月的家庭消費，學會記帳，學會分析，開源節流。

《歷史與社會》課堂教學的終極目標應該是提高學生的綜合素質，特別是實踐能力。那種培養“高分低能”的純粹的知識性教學應該退出現代教學舞臺。讓學生親身體驗教學實踐，在實踐中探究，在探究中培養實踐能力，正是新課程教學所應該提倡并落實的。

六、布置探究作業，延伸探究課堂

教育學家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一個發現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，我覺得《歷史與社會》的課外作業應該突出“綜合探究性”，應依據學生年齡特征和認知水平，設計探究性問題，培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查和探究。同時課外作業不應只是單一枯燥的文本，而應該形式多樣、富有色彩、充滿情趣、注重靈活性，具有鮮活生命力的作業會使學生在教師指導下積極主動而富有個性地自主探究。如在“知識改變生活”的教學中，我布置了一項探究性作業：“隨著我們進入信息時代、太空時代，身邊的一切都會發生大變化，針對未來的生活，說說假如你生活在2050年的某一天，將會有什么新奇的事情發生或者你對未來有什么樣的希望與奇思妙想！”請學生用繪畫及文章的形式完成。學生交上來的作業讓我大開眼界，他們豐富的想象力、創造力讓我驚嘆。

在以往的教學中，教師布置的作業無一不是為了達到鞏固知識的目的，較少考慮學生的綜合素質的提高，更少有探究作業的布置。但杭州市早在五六年前就已經把小論文納入《歷史與社會》的中考試卷中，這無疑給我們的平時作業布置提了個醒。

總之，在《歷史與社會》課教學中，我們應該合理運用探究性學習的教學模式，并把探究活動貫徹到教學的各個環節，使探究真正成為《歷史與社會》教學的至高理念，讓學生在探究性學習中感受知識的形成，體驗學習過程的快樂和成功的喜悅，養成良好的學習習慣，真正成為學習的主人。

參考文獻：

［1］教育部.歷史與社會課程標準（二）.北京師范大學出版社.

［2］麻曉春等編著.探究教學的思考與實踐.浙江科學技術出版社，2003.7.

［3］李琴.教師如何讓課堂更加生動有趣.吉林大學出版社，2008.6.