新課標(biāo) 新教材 新高考

摘 要： 實驗是有目的地使自然界中的現(xiàn)象在特定的條件下再現(xiàn)。它能簡單、明晰地突出主要因素。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)必須從人的創(chuàng)造性思維開始，沒有創(chuàng)造性思維就不會有創(chuàng)新精神。本文對在實驗教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神應(yīng)遵循的原則進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 新理念 創(chuàng)新精神 實驗

“有沒有創(chuàng)新能力，能不能進(jìn)行創(chuàng)新，是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)、科技競爭的決定性因素”。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的一代新人便成為廣大教育工作者奮斗的目標(biāo)。

一、對創(chuàng)新的認(rèn)識

“創(chuàng)新”一詞源于拉丁語（creare，創(chuàng)造、創(chuàng)建、生產(chǎn)），是創(chuàng)造主體根據(jù)一定的目標(biāo)，運用已有的知識信息產(chǎn)生新的、獨特的、有社會價值和個人價值的能力。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)必須從人的創(chuàng)造性思維開始，沒有創(chuàng)造性思維就不會有創(chuàng)新精神。

二、實驗與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

實驗是有目的地使自然界中的現(xiàn)象在特定的條件下再現(xiàn)。它能簡單、明晰地突出主要因素。

教師必須挖掘?qū)嶒灲虒W(xué)潛能，特別是實驗復(fù)習(xí)課，不能簡單地停留在實驗的觀察上，更不能是新課的重復(fù)，而應(yīng)創(chuàng)造性設(shè)計實驗——源于教材而又高于教材，貼近生活而又側(cè)重知識綜合應(yīng)用，使創(chuàng)新成為學(xué)生的一種持久的、穩(wěn)固的品質(zhì)，即創(chuàng)新精神。

三、實驗教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神應(yīng)遵循的原則

1.轉(zhuǎn)變教育觀念——學(xué)生的主體性原則。

（1）教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變——由知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，牢固樹立“以人為本”的思想，以發(fā)展學(xué)生的能力為核心，把教學(xué)當(dāng)作師生相互學(xué)習(xí)、相互探討的過程，讓學(xué)生不僅動口、動腦，而且動手，感受知識的形成過程，尋找知識的生長點和知識的延伸點，為學(xué)生的創(chuàng)新提供基本前提。

（2）教師角色的轉(zhuǎn)變——從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放性學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、評價者。心理學(xué)研究表明，人們對自己感興趣的事物總是力求去探索、認(rèn)知，但興趣不是與生俱來的，而需要后天的培養(yǎng)，因此教師要營造一種氛圍，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出探索性問題，科學(xué)引導(dǎo)思維發(fā)展，并對學(xué)生的分析、解答從鼓勵的原則上作出科學(xué)的評價，使學(xué)生體驗到成功的快樂，為全面發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力奠定良好的心理基礎(chǔ)。

2.改革教學(xué)方法——科學(xué)性原則。

（1）創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)思維。

積極思維是在迫切需要解決問題時開始的，提出問題是思維活動好的開端。教學(xué)中教師設(shè)計問題時既要新穎別致，又要富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、誘惑力，還要具有廣泛的討論空間，創(chuàng)設(shè)一種情景來引發(fā)學(xué)生積極思考。

例如：在復(fù)習(xí)鈉的化合物的性質(zhì)時，我給學(xué)生拓展了這樣一道題目：

過氧化鈉（Na₂O₂）在潛海和航空領(lǐng)域中可以作為重要的供氧劑，它的純度和供氧效率有著重要的關(guān)系，現(xiàn)在過氧化鈉（Na₂O₂）樣品中混有一定量的氧化鈉（Na₂O），請你做一次藥品檢驗員，設(shè)計一個簡單的實驗以測定其純度。通過思考，學(xué)生提出五種方案：

方案一：將稱量好的混合物放在空氣中加熱，再稱量，此時氧化鈉全部轉(zhuǎn)化為過氧化鈉，根據(jù)質(zhì)量差計算樣品的純度。

方案二：將稱量好的混合物和二氧化碳充分反應(yīng)，測得生成氧氣的體積，據(jù)此計算樣品的純度。

方案三：將稱量好的混合物和水充分反應(yīng)，然后將溶液蒸干，稱量所得固體的質(zhì)量，再計算樣品的純度。

方案四：將稱量好的混合物放在足量的水中充分反應(yīng)，測量所得氧氣的體積，再計算樣品的純度。

方案五：將稱量好的混合物放在足量的水中充分反應(yīng)，測量所得氧氣的質(zhì)量，再計算樣品的純度。

得出以上結(jié)論并不是目的，我引導(dǎo)學(xué)生通過分析、比較、聯(lián)想、推理的方法評定各個方案的優(yōu)缺點，把結(jié)論的發(fā)現(xiàn)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣，同時培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

（2）適時發(fā)散，開拓思維。

教師要從大部分學(xué)生的實際水平出發(fā)，設(shè)計一些發(fā)散性問題，對實驗教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動態(tài)處理，通過變換問題結(jié)構(gòu)、已知條件等不同角度提出問題，提高學(xué)生對事物認(rèn)識的全面性，再及時引導(dǎo)進(jìn)行收斂，突出主題，實現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性知識的升華。

例如：復(fù)習(xí)噴泉實驗時，由教材中的氨氣、氯化氫氣體溶解于水產(chǎn)生負(fù)壓形成噴泉，在此基礎(chǔ)上變化以下條件：

（1）在燒瓶中充滿干燥的氣體，膠頭滴管和燒杯中分別盛有液體，不可能形成噴泉的是：（）。

（A）HCl和H₂O （B）O₂和H₂O

（C）NH₃和H₂O （D）CO₂和NaOH溶液

（2）將燒杯換成錐形瓶，并用橡膠塞密封，分別向錐形瓶中加入足量的下列物質(zhì)反應(yīng)后可能產(chǎn)生噴泉的是：（）。

（A）Cu與稀鹽酸 （B）NaHCO₃與NaOH溶液

（C）CaCO₃與稀硫酸 （D）NH₄HCO₃與稀鹽酸

（3）將錐形瓶放在水槽中，瓶內(nèi)加入酒精，水槽中加入冷水后再加入足量下列物質(zhì)，結(jié)果也產(chǎn)生噴泉的是：（ ）。

（A）濃硫酸 （B）食鹽 （C）硝酸鉀 （D）硫酸銅

通過變化，學(xué)生認(rèn)識到噴泉現(xiàn)象不僅可以通過減小壓強，還可以通過增大壓強實現(xiàn)。聯(lián)系生活，學(xué)生思考了日常見到的人工噴泉、天然噴泉，以及火山噴發(fā)等自然現(xiàn)象的形成原理，從而開拓了思維的廣度和深度。

（3）克服障礙，鼓勵求異。

發(fā)展求異思維必須克服兩個障礙。一是授課形式不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)方式。教師要營造一種輕松、民主的氛圍，宏觀調(diào)控教學(xué)，活而不亂，保證教學(xué)效果。二是教師要幫助學(xué)生克服畏懼、懶惰等心理，克服想說卻不敢說的障礙。有些學(xué)生在課上因為害怕說錯了而被笑話，教師應(yīng)該對他們進(jìn)行多鼓勵，幫助他們建立起碼的信心后，再激勵他們敢于獨立發(fā)表意見。對一些標(biāo)新立異的見解，教師更應(yīng)該給予充分的肯定，鼓勵他們勇于探索、不斷創(chuàng)新。

3.課內(nèi)外結(jié)合——開放性原則。

教師在平時教學(xué)中要及時收集整理素材，挖掘教學(xué)與生活、教學(xué)與科技、教學(xué)與社會的結(jié)合點，做到有意、有序、有機地滲透，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會，體驗到社會生產(chǎn)中知識的重要價值及急需解決的重大問題。

在鐵的性質(zhì)復(fù)習(xí)時，鐵三角的關(guān)系較難于理解，鑒于此，在教學(xué)中教師可充分利用教材給出的實驗，同時穿插一些小問題，如：

問題一：我們生活中使用最多的金屬是什么？它的主要缺點是什么？為什么會發(fā)生這樣的變化？如何來防治？

問題二：治療缺鐵性貧血的一種藥物主要成分是硫酸亞鐵（FeSO₄），而硫酸鐵Fe₂（SO₄）₃卻無此效果，如何檢驗藥品是否變質(zhì)，又如何防止其變質(zhì)？

當(dāng)學(xué)生正確作答后，教師及時介紹當(dāng)今世界范圍內(nèi)由于金屬腐蝕帶來的各種危害和科學(xué)家為防腐所采取的一系列措施，并由此發(fā)散開來，綜合分析防止化學(xué)藥品變質(zhì)的方法。學(xué)生根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)和生活體驗提出防水、防氣、防毒、防爆炸的一系列措施，如加保護(hù)層，像油漆、覆蓋搪瓷、加膜、電鍍、添加液體隔絕空氣或水等，還有學(xué)生提出先改變物質(zhì)的結(jié)構(gòu)等方法。然后教師由問題一和問題二當(dāng)中鐵發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)為中心進(jìn)行收斂，讓學(xué)生繪出鐵三角的關(guān)系圖，使知識在頭腦中更加清晰化、網(wǎng)絡(luò)化，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到了較好的培養(yǎng)。

總之，教師把學(xué)生看作是具有生命意識的人、具有社會意義的人、具有發(fā)展?jié)撃艿娜撕途哂歇毩€性的人，走出標(biāo)準(zhǔn)件式的教學(xué)模式，走向多樣化的個性教學(xué)就會成為必然。只有重視個性化的教學(xué)，才能使學(xué)生不致被學(xué)習(xí)所限制、被鈴聲所規(guī)定的學(xué)校生活“磨滅了各自的差異性”，才能使學(xué)生“豐富多彩的個人世界展現(xiàn)出來”。

參考文獻(xiàn)：

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