論高職英語教學與學生自主學習能力的培養

摘 要： 本文根據高職學生的特點，以及高職院校專業英語的性質，從認知心理學和人本主義心理學角度介紹了自主學習的涵義、理論基礎、自主學習的必要性以及如何在我國當前的教育環境下培養學生的自主學習意識，目的是促進高職外語教學改革進程，培養學生自主學習能力，提高學生的學習效率。

關鍵詞： 高職英語 英語教學 自主學習能力

引言

關于學習的問題看似是一個老話題，其實永遠不過時。人要在世上有所成就，就必須學習，而學習又分主動學習和被動學習，主動學習才是成功的關鍵，這是無數歷史事實證明了的。隨著時代的發展，人們越來越認識到，學習者的自主性是我們最終的目標，學習者自主性應成為每個學習者和每位教師的目標已在教育界達成共識［１］。本文圍繞自主學習的內涵、自主學習的理論基礎、自主學習的必要性以及如何在我國當前的教育環境下培養高職學生的自主學習意識進行了探討。

1.高職英語教學要求

2000年10月，教育高等教育司頒發了《高職高專教育英語課程基本要求》（以下簡稱《要求》），這是為了滿足21世紀社會發展對高職高專人才的要求，對我國的高職高專教育英語課程進行改革所取得的重要成果。高職高專教育擔負著高等教育和職業培訓的雙重任務，在教學中必須做到基礎能力和應用能力并重。就英語教學而言，不僅要注重語言基礎知識和基本技能的教學，而且必須突出實際應用語言能力的培養。《要求》指出：“高職高專教育英語教學目的是：經過180—220學時的教學，使學生能掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關業務資料，在涉外活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語交際能力打下基礎。”但高職英語教學有其特殊的困難，現實教學成果與《要求》之間存在著一定差距。

2.高職英語教學現狀

2.1高職學生英語基礎薄弱，學習自覺性差。

高職院校招收進來的學生，屬于高職高專第二批錄取，其總體成績差，且有些學生直接從中專、技校對口升入高職院校，致使學生的英語水平參差不齊。大部分學生英語學習的策略和方法都存在不同程度的問題。

筆者對河南、山東、河北隨機抽樣的11所高職院校的一年級學生英語學習情況進行問卷調查發現：1）學習計劃性不夠。只有25%的學生會對自己的學習制定計劃，而有計劃又堅持實施的只有15%。學習過程屬于“粗放型”、“被動的等靠要狀態”。2）課堂利用率較低。65%的學習者處于被動聽講狀態。能夠積極參與課堂活動的學生只有30%，思想經常開小差的占45%。3）課前不能按老師的要求預習。能夠按要求準備的只有28%。70%的學生認為課后無時間學英語。

2.2高職英語教學時少、內容多。

經調查發現我國大部分高職院校的英語教學時數都是每周4學時，一學期平均下來70學時，在校英語學習總學時數只有210學（三個學期）。國外一些語言教育家通過觀察和研究證實：一個學生學習一門第二語言，要達到中級水平（假定在我國通過英語專業四級或大學英語六級為中級水平）的話，平均需要2500個小時（Omaggio，1986）。眾所周知，第二語言習得與外語學習不同，前者在語言環境中通過使用自然習得，后者則在課堂環境中通過正規的學習逐漸掌握。由此可以推測，要達到同等水平，外語學習所需的時間肯定比第二語言習得所需的時間更長。在我國英語學習完全屬于外語學習，因而達到中級水平所需的時間應該遠遠大于2500個小時［２］。事實上，目前我國非英語專業的大學生大學畢業前英語學習的總學時一共只有1340學時（中學六年，960學時；大學基礎階段280學時，專業英語100學時）。相比之下，高職學生的大學基礎階段只有210學時，課堂學習時間明顯不夠，但教材內容偏多，教師為了完成教學任務，拼命趕課，學生基礎本來就差，如果沒有學習自主性的話，就容易導致惡性循環，對英語學習越來越厭惡、恐懼。這與《高職高專教育英語課程基本要求》中對高職高專人才的培養形成了矛盾。因此，在此情況下，加強對學生自主學習能力的培養就尤為重要。

3.學生自主學習能力的培養

心理學家指出：教學質量的高低，取決于教師和學生、教學內容和教學方法諸因素的綜合作用。但諸因素中學生的內在因素起決定作用。辯證唯物主義認為，內因是變化的根據，外因是變化的條件。誠然教師應該盡一切可能優化課堂教學，發揮主導作用，但教師主導下的學生自主學習，則有事半功倍之效，因為學生積極主動地學習，能提高單位時間效率。

3.1“自主學習”的涵義。

外語教育界引入自主（autonomy）概念20年來，教育學家和外語教學工作者對什么是學習者自主性仍有不同的觀點。最早開始外語自主學習研究者Holec認為，自主學習指“對自己學習負責的一種能力”。Huttunen堅持某種類型的學習行為是重要的。Little認為，“在學習時，能獨自地或在小組活動中計劃、監控評估自己學習的學習者才是完全自主的學習者”。許多研究人員都曾從不同的角度和側重點對自主學習（autonomous learning）下過定義。綜上所述，我們發現研究者或強調自主學習是一種能力，或認為自主學習是某種學習行為，所有的研究者都強調學習責任從教師到學生的轉移。

3.2自主學習的理論基礎。

鼓勵學習者逐漸脫離對教師的依賴而走向自主學習的學說，其理論基礎是認知心理學和人本主義心理學。認知心理學認為，學習者的學習過程是一個積極參與的過程。人本主義心理學家強調，成人學習過程中自我觀念和情感因素的重要性。他們認為，語言教學應注意有意義的交際，尊重和重視學習者，把學習當作實現自我的一種形式，在決策過程中給學習者一定的權利，讓教師站在促進者的位置上營造并保持一種良好的課堂氣氛，同時不忽視其他學習者的協作作用。這兩種理論都強調，在語言教學中要以學習者為中心。在第二語言教學和外語教學領域，隨著語言教學重點從原來側重語言知識的教學轉為以學生為中心的技能和能力訓練，培養學習者自主學習能力顯得尤為必要。因此，要有效提高第二語言水平，必須依靠學習者廣泛地、自主地使用目的語。“自主”應作為大學教育的目標。同時，現代教育的目標愈來愈傾向于人的能力的提高和全面素質的增強［3］。信息化時代，人們要處理大量信息，要適應迅速變化的環境，在學校接受的教育已不可能受用終身。因此，當今的教育，包括外語教學，必須提供終身制學習所需要的自主學習能力。

3.3自主學習的必要性。

3.3.1教學任務的需要

外語并非教會的，而是需要大量的實踐才能掌握。英語教學的主要任務應該是培養學生的學習能力和語言運用能力。建構主義認為，知識的獲得本質上是由個體建構的，而非他人傳授的，而且這種建構產生于社會互動之中。這就要求我們在教學中必須以學習者為中心，使課堂變為交際活動的場所。教師應從傳統的主導地位向指導地位轉變，由導學式向學導式過渡，從知識傳授者和課堂主宰者轉變為“編劇”、“導演”和“顧問”。師生關系應由“演員”與“觀眾”變為“教練”與“運動員”。課堂教學應從傳統的“單邊”活動變為“雙邊”、“多邊”活動，通過平等參與和學生的主角效應，充分調動學生的參與積極性，從而增加學生的自主學習興趣。此外，從高等教育的時限性和大學英語的階段性，以及“終身學習”和“學習化社會”的要求而言，英語教學還應強調學法，培養學生良好的學習策略和學習過程管理策略，以保證學生從“學會”向“會學”轉變。“學會”從某種程度上講是一時性的，帶有一定的被動性，而“會學”能使人終身受用，更具主觀能動性，效果會更好。只有“會學”，才能學好，才能創新，才能有所作為。

3.3.2個體認知差異的需要

眾所周知，學習者無論在個性方面還是在學習方法方面都存在著個體差異。這種差異在外語學習中體現得更為突出，尤其是高職高專的學生。在傳統的教學中，教師是學習進度的控制者，忽略了學習者的個體差異。雖然學習者遵循大致相似的語言習得過程，但他們在學習能力、語言習得速度等認知方面存在著差異。這一點在第一語言習得和第二語言習得研究中已得到證實。學習者根據原有的語言水平選擇與之相應的語言輸入，學習者可以根據自己的需要調整學習節奏，主宰自己的學習。特別是基礎偏差的學生則可以根據自己的情況調整學習節奏，而無需有任何尷尬的感覺，因為這些調整不會影響到任何別的學生，使學生真正地把“要我學”變成了“我要學”。只有這樣，學習者才會對學習有興趣。語言學家哈欽森和沃特斯曾說過：“學習，尤其是語言的學習，是一種情感的經歷。學習過程中學生情感方面的感受對學習的成功與否起著至關重要的作用［4］。”如果學生對所學的內容感興趣，他們就會積極地投入時間和精力，從而取得好的學習成績。

3.4培養學生的自主學習意識。

在外語教學過程中，教師的教學指導原則、教學方法應以培養學生的自主學習意識為中心，改變學生的依賴思想，強調自主學習的重要性，并使他們在外語學習中有意識地培養這一能力。

3.4.1要開創學生變被動學習為主動學習的途徑

設計適量的且靈活性較大的思考題，讓學生去探求不同的答案，培養學生積極求異的思維能力。通過學生的討論、爭論、辯論，調動他們的積極性，提高學習興趣。把真摯的愛傳遞給學生，用親切、鼓勵、信任、尊重的情感感染學生，使學生在寬松環境下不斷處于主動狀態，逐漸養成“樂思、善思、敢思、勤思”的思維品質。

3.4.2要創造形式多樣的教學環境

課堂教學要適時開展小組活動，運用講故事、做游戲、表演節目等靈活多變的形式，調節學生的學習情緒，有針對性地和高職院校學生的生活、學習聯系起來，有張有弛。因為，教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，這種教學就會變得高度有效［５］。

3.4.3要科學訓練，培養創新思維

在課堂教學中，結合高職學生專業特點，努力達到教學內容豐富多彩，知識要點縱橫交錯，利用思維科學計劃系統地開發培養及訓練學生的思維器官、心理、品質和方法，最終形成創造性思維能力，促進語言交際能力及綜合能力的提高。在練習、鞏固和復習階段，把知識串成串，利用靈活多樣的練習方式，消化知識點，使學生對語言項目及語言規則有更深刻、更廣闊的認識，最后使所學語言真正成為一種“活”語言。隨著現代信息技術，特別是多媒體技術和網絡技術的廣泛使用，學會自主學習和有創造性的學習尤為重要，這也有助于促進大學生的全面素質的提高。

參考文獻：

［1］華維芬.自主學習中心——一種新型的語言學習環境［J］.外語界，2001，（5）：64-66.

［2］曽小平.高職院校英語教學面臨的困境與改革對策［J］.凱里學院學報，2007，25（4）：104-104.

［3］郝栓虎.新形勢下關于大學英語教學的幾點思考［J］.考試周刊，2007，（26）：71-72.

［4］肖飛.學習自主性及如何培養語言學習自主性［M］.上海：上海外語教育出版社，2002：108-109.

［5］包文敏.英語教學中自主學習能力的培養［J］.基礎教育外語教學研究，2003，（8）：71-73.