如何在數學教學中實施素質教育

素質教育是充分發揮學生的潛在能力，面向全體學生的教育，變“單純傳授知識”為“既要打好基礎，又要發展智力，培養能力”。在數學教學中，實施素質教育呢？我認為可以從以下幾個方面來實施：

一、根據學生的素質，培養學生的閱讀能力

數學書籍都具有獨特的語言表達方式和特定的符號，可讀性強。首先，教師要培養學生的閱讀習慣。如一個定理講解后，教師帶領學生閱讀課本中的概念，并逐句分析，講解記憶的技巧，重點講解關鍵的字詞。其次，學生請教教師問題時，只要涉及課本內容，教師就不應大包大攬，而應要求學生先看課本的相關知識，從課本中尋找解題答案，逐步提高學生的理解能力。

對一些成績比較優秀的學生，在閱讀熟記課本中的定理、性質之后，教師應鼓勵他們多閱讀一些課外知識，使其能見多識廣、熟能生巧、舉一反三；對一些基礎較差的學生，只要求能閱讀、記住掌握課本內容的知識就可以了。

二、注重學生動口、動手能力的培養

數學教學中教師要精講多練，要留下充足的時間讓學生練習，一些定義、性質、定理由學生口頭敘述。如一些簡單的幾何題，教師可讓學生口述解題過程，并敘述每一步的依據，這樣不僅能訓練學生的口頭表達能力，而且能渲染課堂教學氣氛，培養學生的注意力和興趣。如上《等腰三角形性質》一節時，我讓學生每人做一個等腰三角形的紙板，在課堂上沿底邊上的高對折，讓學生自己總結發現了什么，從而讓學生自主直觀地得到等邊對等角及三線合一的性質。

三、培養學生的空間想象力

想象力是一種特殊的思維形式，它是通過觀察得到的表象和已掌握的舊知識、舊經驗組合的結果，也是頭腦中已有形象改造和內化而產生的新形象的心理過程。想象力是思維力的升華，培養豐富的想象力是發展智力過程中的高級階段，而培養想象力與注意、觀察、記憶、思維都有緊密的聯系。直觀教學和利用電教手段教學學生容易接受，但所有問題都有實物或圖形對照是不可能的，所以有意識地培養學生的想象力大有必要。例如，先讓學生用三根火柴擺成一個三角形是較容易的，再用六根火柴擺成四個等邊三角形就不容易了，這需要學生有很強的空間想象力，而經教師提示，學生便會很快搭成一個正三棱錐（如下圖）。

四、培養學生的觀察力

一個學生如果善于觀察周圍的事物，那么他的思維一定很慎密。教師可通過一些訓練，啟發學生對周圍環境進行精細周密的觀察，從中捕捉到帶有規律性的東西，抓住本質和特點，尋找解題的方法。

例如：讓學生觀察畫有若干小立方塊的三幅圖，圖一從正面看，圖二從左面看，圖三從上面看，一共有多少個小方塊。

觀察不仔細的學生可能得出：6個、5個、3個的結果，正確的觀察結果應該是三列，其中兩列各3個，一列2個，共8個。觀察是注意的繼續，是學生認識世界的主要途徑，是學生吸收知識的主要渠道，是學生智力賴以全面和諧發展的基礎。因而教師應引導學生對實物圖形進行對比、變位、分割，進行有計劃、有目的、有層次的專項訓練，培養學生觀察的準確性，提高學生的洞察力。

五、發展學生的思維能力

在培養和開發學生智力的過程，培養思維能力是核心，學生的注意力是培養思維的前提，觀察力可為思維獲取素材，記憶力則是信息的選擇與貯存，它們將為思維的展開提供依據。對學生思維能力的培養應側重于思維品質的培養，即思維的準確性、敏捷性、靈活性和創造性，而數字活動能以它的靈活、自由多樣的特點來滿足訓練的需要，從廣闊的內容中選擇既有利于訓練思維又有情趣的數學知識作為活動內容，從而為學生思維能力的發展提供鍛煉的機會。

如：一張長方形的紙，用剪刀沿直線剪去一個“角”，這張紙還剩幾個角？

一般情況學生會答出三個角，思維靈活的學生可能會答出五個角，而思維準確嚴密的學生則會回答可以是三個角、四個角、五個角，問題在于怎樣剪。

六、根據不同年級的學生特點，強化訓練

數學學習中，練習是很重要的，它是學生掌握知識、形成技能的過程，因此根據不同年級學生的特點和實際情況，教師要精心設計和選擇習題，強化訓練。

1.基礎知識的訓練主要安排課本配套的基礎訓練，要求學生當堂掌握。

2.把所學知識形成技能的訓練，安排在單元后練習，要求學生在規定時間內完成一定數量的練習，訓練他們練習速度和準確率。

3.使學生養成改錯練習的習慣，對學生作業或平時測驗中出現的錯誤，教師要嚴格要求，要求學生改錯要一步到位，從而培養他們觀察、辨別問題的能力。