淺探幼兒英語語音教學(xué)的有效方法

摘 要： 在幼兒園階段開展英語教學(xué)已被視為探索英語教學(xué)改革的有效方式，但第二語言學(xué)習(xí)具有明顯的文化特異性。中國兒童在學(xué)習(xí)英語時(shí)由于受母語、社會(huì)文化背景等影響，會(huì)表現(xiàn)出獨(dú)特的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律。根據(jù)二語習(xí)得理論及兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期理論，幼兒階段著重進(jìn)行語音教學(xué)會(huì)對(duì)幼兒將來的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。本文主要對(duì)當(dāng)前幼兒英語語音教學(xué)進(jìn)行一些實(shí)踐性的探討，指出幼兒英語語音教學(xué)必須適應(yīng)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，采取各種靈活多變的方法，培養(yǎng)幼兒良好的語音基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 幼兒英語 語音教學(xué) 方法

近年來，隨著中國參與的各項(xiàng)國際交流不斷擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)英語教育的關(guān)注度也日益升溫。在2001年頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，英語被正式納入小學(xué)必修課程，使英語學(xué)習(xí)開始呈現(xiàn)出低齡化的趨勢。特別是在些經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)，不僅從小學(xué)一年級(jí)開始設(shè)置英語課程，還出現(xiàn)了許多“雙語教育”幼兒園。幼兒園階段作為兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期和英語教育的最基礎(chǔ)階段，使幼兒英語教育得到了社會(huì)的廣泛關(guān)注，呈現(xiàn)出一派勃勃生機(jī)。但令人擔(dān)憂的是，幼兒英語教育在蓬勃發(fā)展的同時(shí)也開始出現(xiàn)許多問題，特別是在如何進(jìn)行幼兒英語語音教學(xué)方面存在著一些認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上的偏差。及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和重視這些偏差，并找出有效的解決方法，對(duì)幫助幼兒在學(xué)習(xí)英語的初始階段打下良好的基礎(chǔ)，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、英語語音意識(shí)的概念

語音意識(shí)是指個(gè)體對(duì)口語中不同語音單位的辨別以及進(jìn)行分析和綜合的操作的能力。在英語體系中、語音意識(shí)按音節(jié)、押韻（或首音一韻腳）、音位意識(shí)的次序依次發(fā)展，其中押韻意識(shí)先于首音意識(shí)發(fā)展，近年來的研究傾向認(rèn)為語音意識(shí)的發(fā)展由語音單位的大小決定，較大語音單位的意識(shí)先于較小語音單位的意識(shí)發(fā)展。

對(duì)中國兒童來說，作為第二語言的英語的習(xí)得過程與漢語的習(xí)得過程具有完全一致的順序，即聽——說——讀三個(gè)階段。兒童的語言發(fā)展主要是從學(xué)習(xí)聽話和說話，從培養(yǎng)語言的語音意識(shí)開始的。只有經(jīng)過一個(gè)長期的積累，才能到達(dá)屬于高級(jí)技能的閱讀和書寫階段。按照兒童語言習(xí)得的這個(gè)規(guī)律，在幼兒階段主要是發(fā)展幼兒的語音意識(shí)能力。語音意識(shí)發(fā)展的研究也表明，在幼兒階段，3歲起，幼兒的音節(jié)和押韻意識(shí)會(huì)先于首位意識(shí)發(fā)展起來，到4歲時(shí)，幼兒已經(jīng)能夠覺察音節(jié)、首音、韻腳等口語中的語音成分。

所以目前研究者對(duì)幼兒語音意識(shí)發(fā)展的共識(shí)是，由于人腦中樞語音識(shí)別的神經(jīng)元較其他神經(jīng)元更早專業(yè)化。因此幼兒學(xué)習(xí)第二語言的年齡越早，其語音的準(zhǔn)確性和地道性就可能越高。大量的實(shí)驗(yàn)和測試也證明，6歲前是幼兒學(xué)習(xí)外語語音語調(diào)的敏感期，在此期間學(xué)習(xí)外語，無論從語音還是聽辨方面都有不可逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢。

因此如果說幼兒階段英語教育涉及一些認(rèn)知目標(biāo)，那么就是主要是通過詞匯、句型等方面的學(xué)習(xí)掌握語音的感性認(rèn)識(shí)。

二、幼兒英語語音教學(xué)的重要性

學(xué)習(xí)英語首先要學(xué)好語音，因?yàn)檎Z音是語言最重要、最基本的因素。A.C.Gimson教授說：“一個(gè)人要說一種語言他必須學(xué)習(xí)幾乎100%這種語言的語音，而他只需要學(xué)習(xí)50%—90%的語法和1%的詞匯就夠了。”語音學(xué)習(xí)直接影響著口語表達(dá)能力和聽力理解能力，對(duì)幼兒發(fā)展更為復(fù)雜的讀寫技巧和達(dá)成最終英語學(xué)習(xí)的成功也是非常重要的。由于幼兒階段不具備基本的閱讀能力，語音教學(xué)就成了最重要的部分。

另外，從英語語音學(xué)習(xí)的年齡因素來看，幼兒期是內(nèi)隱學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，幼兒與成人相比，語音的可塑性大，語音的模仿能力和再現(xiàn)能力強(qiáng)，易形成地道的語音語調(diào)，在第二語言語音習(xí)得方面具有很大的優(yōu)勢。朗（Long，1990）指出，6歲是獲得第二語言地道語音的關(guān)鍵期；歐亞瑪（Oyama，1976）認(rèn)為，兒童學(xué)習(xí)者比青少年及成人學(xué)習(xí)者更容易獲得接近本族人的發(fā)音。心理語言學(xué)實(shí)驗(yàn)也證明，兒童對(duì)語音和語調(diào)的辨別領(lǐng)悟能力，在6歲以后開始逐漸減弱。因此，在幼兒英語教育中，語音教學(xué)無疑為最重要的一方面，它可以使幼兒在英語學(xué)習(xí)的起始階段打下良好的基礎(chǔ)。

三、幼兒語音教學(xué)應(yīng)注意的問題

幼兒語音教學(xué)主要包括語音教學(xué)的形式，語音練習(xí)的方式和語音教學(xué)材料的選擇三個(gè)方面。然而目前，我國幼兒英語教學(xué)忽視英語語音教育這一重要目標(biāo)，明顯帶有成人化和西方化傾向，很多幼兒園里英語教師是邊聽教材錄音磁帶邊帶孩子練習(xí)發(fā)音的，有的教師連自己也不清楚某些單詞的確切發(fā)音，從而導(dǎo)致幼兒的發(fā)音錯(cuò)誤。鑒于此，我們有必要對(duì)幼兒語音教學(xué)的方法進(jìn)行研究和改進(jìn)。

1.選擇正確的語音教學(xué)方式

在幼兒語音教學(xué)中，應(yīng)充分遵循幼兒語言習(xí)得規(guī)律，根據(jù)幼兒的生理、心理特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。幼兒學(xué)習(xí)語言是在不斷地聽、說、模仿、使用中豐富提高的。因此，模仿是幼兒語音習(xí)得的一個(gè)最有效的手段。對(duì)于一些幼兒通過簡單模仿就能正確發(fā)音的，教師可以創(chuàng)設(shè)語境讓其重復(fù)練習(xí)，而無需過多復(fù)雜的解釋。比如吃飯時(shí)告訴幼兒吃的米飯叫“rice”，蘋果叫“apple”等一些幼兒常吃食物的名稱；玩游戲時(shí)說“Let’s paly a game.”；洗手時(shí)說“Please wash your hands.”這類簡單易懂的詞語或?qū)υ?，不用死板地去教學(xué)，天天聽幾遍，讀幾遍，經(jīng)過一個(gè)連續(xù)的、經(jīng)常的語言環(huán)境刺激，就可以使幼兒在潛移默化中掌握大量的日常詞匯和句子，并能自然而然地運(yùn)用到日常生活中。

對(duì)于那些較難掌握的發(fā)音，則要根據(jù)幼兒語音發(fā)展的特點(diǎn)深入淺出地進(jìn)行教學(xué)，由于幼兒的思維和理解能力仍處于初步發(fā)展階段，尚不成熟，對(duì)于英語詞匯中一些復(fù)雜的音位無法像成人一樣熟練地掌握。故一般情況下，不必使用成人語音學(xué)習(xí)必備的音位圖來要求幼兒完美地來掌握。而因按幼兒音域的特點(diǎn)進(jìn)行變通，靈活教學(xué)。比如，筆者在對(duì)幼兒園英語教學(xué)的實(shí)地觀察中發(fā)現(xiàn)，教師在教授數(shù)字的英語表示法時(shí)，幼兒對(duì)于“one，two，three，four...”中的“three”這一具有多音節(jié)和復(fù)雜音位的單詞總是無法正確地掌握，而教師一般采取反復(fù)灌輸?shù)男问絹硪笥變赫莆铡皌hree”這一單詞的發(fā)音。這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)兩種問題，一方面，如果教師對(duì)于“three”發(fā)音本身就不夠標(biāo)準(zhǔn)清晰的話，那么就會(huì)使幼兒習(xí)得更為不準(zhǔn)確的發(fā)音，一旦習(xí)得將很難改正。另一方面，即使教師的發(fā)音清晰準(zhǔn)確，但是幼兒由于其本身的音域發(fā)展所限，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)也無法發(fā)出正確的語調(diào)，這將會(huì)打擊幼兒學(xué)習(xí)英語的積極性，造成幼兒對(duì)于外語學(xué)習(xí)的畏難和不自信心理。因此，教師沒必要苛求幼兒準(zhǔn)確無誤地掌握，而應(yīng)根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)換種合適的輸入方式。在美式英語中，“three”和“tree”都可以表示3的意思，許多美國幼兒園里，教師一般也是用“one two tree four...”來對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)字發(fā)音教學(xué)。以英語為母語的兒童尚且無法很好地發(fā)出“three”這個(gè)音節(jié)，那么，在對(duì)于把英語做為第二語言的中國兒童進(jìn)行教學(xué)時(shí)，采用這種既具前后押韻、又簡單易記的發(fā)音形式無疑更適合幼兒語音學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。總之，由于幼兒園的英語教學(xué)是在母語基礎(chǔ)上的第二語言的啟蒙教育，這種啟蒙教育和小學(xué)、中學(xué)以及成人的英語教學(xué)是有顯著差異的，它不是單純的對(duì)語言知識(shí)的掌握，而是以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣、培養(yǎng)英語語感和初步的英語口語交際能力，尤其是訓(xùn)練幼兒的發(fā)音模仿能力，打好幼兒的英語語音基礎(chǔ)為目的。因此，教授一些更適合幼兒發(fā)音的Child English（少兒英語），會(huì)使幼兒在英語學(xué)習(xí)中更富有樂趣和童趣，講出天真浪漫、符合年齡特征又與英語語言習(xí)慣相符的話語。比如學(xué)習(xí)“爸爸”、“媽媽”這兩個(gè)單詞，可以不用教“father”，“mother”，這兩個(gè)具有幼兒較難發(fā)的濁輔音，而用“Daddy”，“Mummy”來代替，既符合幼兒的發(fā)音特點(diǎn)，也更具有童真。由于幼兒學(xué)英語不同于成人，教師應(yīng)根據(jù)具體情況采用靈活多變的形式去適應(yīng)幼兒語音的發(fā)展，才能真正地提高教學(xué)效果。

2.運(yùn)用動(dòng)畫片等多媒體手段進(jìn)行語音教學(xué)

對(duì)于學(xué)齡前兒童來說，在其身心發(fā)展階段往往會(huì)體現(xiàn)出穩(wěn)定性差、興趣易于變化等特點(diǎn)。在語言教育活動(dòng)中，教育者應(yīng)充分考慮幼兒的這一特點(diǎn)，運(yùn)用鮮明、生動(dòng)、變化的動(dòng)畫片來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)?，在?dòng)畫片語境下的語音學(xué)習(xí)具有獨(dú)特的特點(diǎn)，它一方面以有趣的情節(jié)，通過視覺和聽覺兩種通道提供大量的語言信息，另一方面也通過動(dòng)作、姿勢、面部表情、聲調(diào)等提供了輔助語言信息，幫助幼兒更好地接受語言輸入，而動(dòng)畫片中的語言也經(jīng)常成為幼兒模仿的對(duì)象。目前一些雙語幼兒園基本都具備了很好的硬件設(shè)施，教室里配備有電視或DVD等多媒體播放器，音像市場上適合兒童觀看的進(jìn)口雙語動(dòng)畫片也很多，比如美國迪斯尼公司出品的《獅子王》、《貓和老鼠》等，情節(jié)生動(dòng)有趣，語音清晰地道，是很好的語音學(xué)習(xí)素材。

但在運(yùn)用動(dòng)畫片進(jìn)行語音教學(xué)時(shí)也需要注意到，由于兒童觀看的是完全由英語構(gòu)成語言輸入的動(dòng)畫片，他們沒有明確的學(xué)習(xí)目的，也不知道什么時(shí)候?qū)?duì)他們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測查。在這種條件下，影響兒童注意和理解的因素來自以下兩個(gè)方面：第一，兒童會(huì)受認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和先前經(jīng)驗(yàn)的影響。對(duì)于認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和先前英語經(jīng)驗(yàn)水平較低的幼兒來說，完全由英語構(gòu)成的動(dòng)畫片語境可能難以提供足夠可理解的信息，即它可能超過了學(xué)習(xí)者接受新知識(shí)的最佳輸入（i+1）的水平。第二，動(dòng)畫片所包含的信息量非常大，而幼兒的注意力有限，如果教師不加以引導(dǎo)，幼兒很可能只會(huì)注意到動(dòng)畫片的視覺信息（如人物動(dòng)作、表情、動(dòng)作等），而忽視了其所提供的語言信息。因此，在看動(dòng)畫片的過程中，教師可以采取一定的學(xué)習(xí)策略對(duì)幼兒加以引導(dǎo)和提醒，比如重復(fù)播放某一精彩片段，并指出其中的關(guān)鍵詞，讓幼兒憑借對(duì)畫面和關(guān)鍵詞的理解進(jìn)行揣測和模仿，對(duì)其中的單詞進(jìn)行跟讀，體會(huì)所包含的語境，加強(qiáng)幼兒原汁原味的語音學(xué)習(xí)。另外，教師也可在幼兒自由活動(dòng)時(shí)放一些英文兒歌，讓幼兒在反復(fù)聽的同時(shí)學(xué)習(xí)語音語調(diào)、建立語感。

3.在游戲中開展英語語音學(xué)習(xí)

游戲是幼兒最為喜歡的活動(dòng)方式之一，其具有興趣性、個(gè)體性、社會(huì)性等特點(diǎn)。在游戲中開展英語語音教學(xué)能喚起幼兒對(duì)英語的強(qiáng)烈興趣，并能激發(fā)幼兒張口說英語，是種很好的習(xí)得活動(dòng)。

（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓幼兒進(jìn)行簡單的社會(huì)扮演。游戲有很多種形式，其中一種就是編設(shè)短劇，讓幼兒分角色進(jìn)行扮演。比如教師可以根據(jù)時(shí)下深受幼兒喜歡的動(dòng)畫片《喜羊羊和灰太狼》，設(shè)計(jì)相關(guān)童話劇，讓一部分幼兒扮演小羊們（lamps），另一部分幼兒扮演大灰狼（wolf）進(jìn)行表演。W：“It’s time for lunch.I’m hungry now. Ahh， There are some sheep on the grass.”Lamp 1:“A big wolf is coming.What should we do?” Lamp 2:“Calm down!I have a good idea...”這樣通過情境設(shè)計(jì)讓幼兒進(jìn)入角色扮演，孩子們感到新鮮有趣的同時(shí)就會(huì)努力自覺地去模仿角色的語言，在反復(fù)的聽、說中不自覺地習(xí)得語音知識(shí)。

（2）運(yùn)用游戲規(guī)則，促進(jìn)幼兒英語口語練習(xí)。比如在玩貼鼻子游戲時(shí)，當(dāng)幼兒把鼻子貼錯(cuò)地方時(shí)，教師可要求其他幼兒用英語進(jìn)行提示，貼到下巴上時(shí)說：“No，It is on the chin.”貼到嘴巴上時(shí)說：“No，It’s on the mouth.”貼正確時(shí)說：“Yes，you’re right.”或者“Good job”等。又如在學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)作的詞語時(shí)，教師可設(shè)計(jì)闖關(guān)游戲，只有聽懂教師指令“Please jump”或者“Please walk”，“turn right”，“turn left”等，并做出正確動(dòng)作的幼兒才能順利闖關(guān)成功，并進(jìn)入下一輪游戲，否則就淘汰。這樣，幼兒就會(huì)為了更好地進(jìn)行游戲而用心地去聽去說，久而久之，幼兒的英語語音意識(shí)和運(yùn)用能力就在具體的游戲情境中得到了培養(yǎng)和鞏固，并潛移默化為腦中固有的知識(shí)。

實(shí)際上，幼兒學(xué)習(xí)英語的價(jià)值也不僅僅在于能學(xué)到多少知識(shí)，掌握多少單詞，更大的價(jià)值在于通過這種學(xué)習(xí)活動(dòng)開闊幼兒的文化視野，感受另一種文化的熏陶，培養(yǎng)良好的語音基礎(chǔ)和終身學(xué)習(xí)英語的愿望，為今后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語奠定興趣和語感基礎(chǔ)。因此，組織課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)采取靈活多變的方式去適應(yīng)具體的情況，以幼兒己有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過英語歌曲、英語游戲、兒歌等形式綜合設(shè)計(jì)成有一定情節(jié)和語境的英語活動(dòng)。在教學(xué)目標(biāo)上不能過于急功近利，只要求幼兒能夠聽懂、說出即可，而不必強(qiáng)求幼兒進(jìn)行認(rèn)和拼寫。只有在順應(yīng)兒童身心發(fā)展情況下實(shí)施的英語教學(xué)，才能為孩子在起跑線上打下良好的基礎(chǔ)。

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