大學生厭學現象透析及其管理策略

摘 要： 大學生厭學現象是高校教學管理中存在的普遍問題，高校應當采取不同的管理策略對這些學生進行教育與管理。本文闡述了大學生厭學的主要表現，分析了大學生厭學現象產生的原因，并從硬性管理和軟性管理兩大方面探討了促進大學生優良學風形成的管理策略。

關鍵詞： 大學生厭學 表現 原因 管理策略

大學生厭學是指大學生厭煩學習的心理態度，其表現為消極地對待學習、學習行為水平不高、不積極等。［１］目前，很多高校都存在著這樣的學生，他們學習目標模糊、消極地學習、被動地應付考試或者根本就不學習。大學生厭學群體中，并不只是那些學習成績差的學生，即使是那些學習成績較好的學生也存在著不同程度、不同階段的厭學情緒。

一、大學生厭學的主要表現

很多大學生在學習上存在著不同程度的厭學傾向，有的雖能堅持正常的學習，但沒有明確的目標。學習動力不是來自其個體內在意愿而是來自于外部因素。他們采用“實用主義”的學習方式，考試考什么就學什么，超過考試范圍的就不愿去學。這部分學生雖然有時考試成績不錯，但對問題的探究程度不深，知識有限；有的大學生只學自己認為重要或喜歡的課程，對其他課程不感興趣，不愿去學，或者“身在曹營心在漢”，在課堂上不認真聽講，看別的書、睡覺、思想開小差，甚至還有可能影響其他學生學習，考試有時不及格，其知識面狹窄，缺乏發展潛力；還有的大學生對學習厭倦、反感，不想學習或學習干勁不足，沒有學習動力，“無所謂”成為其口頭禪。他們把發展人際交往、上網、戀愛、經商等作為自己在大學里的主要樂趣，普遍認為學習沒有什么用，將來步入社會后，不能為其帶來實惠，因而對學習有著強烈的厭倦情緒，曠課或借故不上課、考試作弊傾向嚴重，厭學程度加重。

總之，厭學者，總幻想離開高校、離開課堂、離開教師、離開作業、離開考試，總想沖破校園紀律，自由自在。但是，他們又常常感覺空虛、孤獨、無聊。在高等教育體制改革不斷深化，就業機制發生轉變的同時，大學生的學習生活和學習態度也呈現出復雜化和多樣化，厭學已經成為當今大學生中存在的一種流行病，并嚴重影響著大學生自身素質的提高。是什么原因使得大學生在多年寒窗苦讀后變成不愛學習，由苦學變成厭學的呢？

二、大學生厭學現象產生的原因分析

大學生厭學有著復雜的個人、社會、經濟、教育體制及高校教育教學等幾個方面的因素。通過對各種資料的查閱、解讀，以及對高校再讀大學生的觀察訪談，我們可以把學生厭學因素歸納為以下兩個方面：

（一）大學生自身的因素

1.缺乏自主性和自制能力。

一些大學生無法適應大學的生活節奏，習慣于大學之前按部就班的學習生活，在相對自由的大學生活中沒有了自己的目標和方向，相應地也沒有來自內心的動力，價值觀出現嚴重偏差，無法抵擋網吧、游樂場等的誘惑，在現實的沖擊中找不到出路，找不到精神寄托。

2.缺乏優良的意志品質和心理素質。

一些大學生在物質與精神、現實與理想的沖擊中找不到平衡，缺乏克服困難、吃苦耐勞，以及持之以恒的良好意志品質，缺乏體會生活艱辛、積累經驗的機會。心態浮躁、目光短淺，學習目標模糊和來自學業、人際交往、感情等方面的壓力使得他們無力應付而影響情緒甚至產生心理障礙和疾病。

（二）大學生之外的因素

1.社會上不良風氣的影響。

很多大學生認為現在就算好好學習將來也未必能找到好工作，還不如抓緊時間多交一些朋友，掌握一些經商之道。更有一些大學生表示，現在找工作都要憑關系、走后門，否則學習再好，也無人問津。因此在高校里，就出現了有關系的不重視學習，沒關系的學習勁頭也不足的現象。

2.高校教育方面的因素。

自1999年高校擴招以來，高校教學質量隨之不斷下降，很多教師熱衷于用一套講稿四處講學，不注重授課的質量和學生的要求?，F在大學生的學習方式普遍是“上課記筆記、考試背筆記、考后全忘記”，枯燥單調的“宿舍—教室—食堂”三點一線，校園生活索然無味，同時還要面對冷漠疏遠的教師和令人心寒的考試，怎能燃起學習熱情？

三、大學生優良學風形成的管理策略

大學生厭學現象是可以改變的，高校管理應偏重于努力營造積極向上的優良學風。優良學風的形成是高校、教師、學生和社會風氣等綜合作用的結果。從高校對學生進行管理和教育的角度看，應加強高校學風管理。

（一）硬性管理

硬性管理遵循穩定壓倒一切的原則，對學生嚴抓嚴管，通過嚴抓嚴管力求對學生施加壓力以達到良好管理的目的。

1.加強對大學生的約束和管理，給其適當的壓力。

學生管理部門和輔導員、班主任要積極做好思想政治工作；教師要從嚴治學，做到“三個嚴格”［３］：一是嚴格考勤，每節課都要點名，杜絕學生逃課。二是嚴格課堂紀律，禁止學生做與課堂教學無關的事，建立良好的課堂教學秩序。三是嚴格作業要求，不準少做或不做作業，嚴禁抄襲作業。要充分發揮各級團組織、學生會、學生干部和學生黨員的作用，及時上報學生思想動向。此外，還要及時與學生父母取得聯系，讓父母配合高校進行教育。通過各方面齊抓共管，高校與家庭形成合力，讓學生感到有壓力，從不自覺的學習階段上升到自覺努力學習階段。

2.對大學生要嚴格要求，統一管理。

建立健全各種規章制度和有關規定，使大學生明確高校提倡什么、反對什么、鼓勵什么、懲罰什么。嚴格執行懲罰機制，對那些極個別嚴重擾亂高校的教學生活秩序，又屢教不改的學生，及時堅決地給予處分直至勒令退學；禁止學生經商，要求學生嚴格執行教學作息時間安排；嚴守高校教學紀律；加大補考懲罰力度，考試作弊一律開除學籍，等等。

（二）軟性管理

除了硬性管理，高校管理者還應當在教育中更多地關注大學生的動機、情感、興趣、意志、性格等非智力因素的管理。

1.發揮大學生主體的能動性，變大學生的被動管理為自我管理。

讓他們積極參與學生管理工作，改變學生在管理工作中從屬和被動的地位，不再單純地把學生看成是教育管理的客體，而應該把學生看成是服務對象，以消除大學生對被管理的逆反心理，實現大學生的自我管理。在這種方式中，學生本身既是管理者，又是受管理者，學生在這種角色轉換中大大提高了掌握管理的積極性，特別增強了自我約束、自我管理的能力，在學習知識的同時鍛煉了自己，既“學到了知識”，又“學會了做人”，主體和責任感也明顯增強了。學生管理中應體現“以學生為本”的教育觀念。

2.激發大學生的學習動力和信心。

學習動力是學習取得進步的重要因素之一。在高校中一些學生學習動力不足。對此，高校的管理部門可以把相應的輔導工作融入到學科課程教學之中，組織學生開展與學科相關的學術、科技活動，提高學生學習的興趣，確立長遠的學習目標。大學生自信心的激發是一個逐步形成的過程，要有計劃有步驟地、不斷地進行教育和培養。針對這些學生自信心不足的狀況，高校可以采用目標激勵法，幫助學生制定明確的學習目標，并組織分階段實施，目標完成了，他們的自信心就會大增，學習主動性就會增強，學習效率也會提高。

四、結語

面對大學生厭學情緒的日益高漲，文憑和水平之間差距的不斷擴大，很多高校都采取了多種改革措施，然而結果并不令人滿意，問題依舊，大學生厭學成為高校學風建設中首要的問題。就高校而言，采取不同的管理策略營造出的是不同的學風建設文化氛圍，而不同的學風文化對高校的健康發展有著重要的意義。為此，高校對學生的管理應高屋建瓴，找尋徹底根治學生厭學之方。

參考文獻：

［1］朱永新.困境與超越［M］.人民教育出版社，2005.8.

［2］周寧.從苦學到厭學到樂學［J］.語文天地，2007，9.

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［4］沈愛琴.對加強高校學風建設的思考［J］.江蘇高教，2007.3.

［5］陳穎.對高等高校校風建設的思［J］.貴州教育，2006.5.

［6］［7］陳照雄.當代美國人文主義教育思想［M］.五南圖書出版公司，1986.