談談新課程下集體備課的一些做法

摘 要： 新課程是一種理念，更是一種行動。教師要真正走進新課程，走進新課堂，需要實踐的學習和實踐的體驗。由于教師本身素質存在種種差異，所以教師的專業化成長呼喚集體備課。

關鍵詞： 新課程 集體備課 做法

新課程特別強調教師要有合作精神，回顧我們過去的集體備課，由于觀念不明確，有時甚至走了極端。2004年我和幾位同事到一所學校聽課，一共聽了四節課，四位教師上的都是《三角形》，這四節一個樣：一樣的導入一樣的話，一樣的討論一樣的題，一樣的過程一樣的調。我們有點納悶：為什么四節課如出一轍呢？后來才知道，這四位老師事前集體備課了。難道集體備課就應該讓教學過程“如出一轍”嗎？

其實，集體備課的目的是讓教師就某一教學內容進行討論與研究，發揮集體的智慧，以期在思維的碰撞中產生更多的火花，幫助教師加深對教材的理解，拓展教學思路，但是真正的教學設計還需要執教者在集體備課的基礎上進一步歸納、提升和再創造，這樣才能更好地體現自己的教學個性，更好地適應自己學生的學情。像上述四位教師這樣發揮集體備課的“作用”，能否顧及本班學生的實際？能否展現自己的教學風格與個性呢？這樣久而久之，不僅不能提高自己的教育教學水平，反而會步入另一種教學極端——思維抄襲，最終失去自我。怎樣充分發揮集體備課的作用，提高教師的專業技能呢？以下是我校實施新課程以來的一些做法：

一、了解備課內容，認識集體備課的作用

許多教師經常把集體備課當成是找教案。我們實際備課時不難發現，隨著信息時代的發展，網絡上不斷涌現新的教育教學成果，有的甚至是特級教師、教育專家的教案精選。有人說：“這么優秀的作品不去采用多可惜，何苦要再去動腦，吃力不討好呢？”其實，教師并不是不愿自己備課而是覺得沒有必要。顯然，教師把集體備課的內容窄化為推薦或照搬名家的現成教案。當然，專家們的作品值得學習，其他途徑得到的資料也可借鑒，這是新課標一再倡導的資源共享的理念，也是集體備課的目的所在，但這并不等于可以照搬照用別人的教案。這種思想的存在說明教師對集體備課的內容缺乏正確的認識。

集體備課的內容就是教學中本來就存在的不確定性，其表現有：1.教學目標與結果的不確定性。允許學生在知識、能力、態度、情感、價值觀方面有多元表現，鼓勵學生積極思維，大膽動手，允許有不同的想法，也允許有不同的評價觀，只要達到樂于表達的總要求就行。2.教學對象的不確定性。不使用統一的規格和評價標準，針對學生的不同特點進行個別化教學。3.教學內容的不確定性。課程的綜合性加大，教材、教師教學用書為教師留有極大的余地。4.教學方法與教學過程的不確定性。教師有較大的自主性，才能更為靈活地選擇與使用教學方法，從而教學過程中教師可支配的因素也增多。

教學多樣性、變動性要求教師不僅是一個執行者，更要是一個決策者，教師需要創造出特有的班級氣氛和學習環境，設計教學活動，通過教學表達自己的教育理念。新的課程環境一方面要求教師勇于開拓、大膽創新，成為真正意義上的“專業人員”。另一方面，也呼喚著教師之間相互合作，從集體中獲取知識，汲取力量。山區學校的學生基礎相對較差，搬用教案實現不了教學目標。于是，教師們也自然達成了共識：專家、特級教師的教案只可作為參考，根據實際情況研討出來的教學方案才是最符合學生需要的。否則，新課標倡導的“以生為本”“一切為了學生，為了一切學生”就成了空話。

二、改革備課形式，強化集體備課的觀念

經過一段時間的研究實踐，我們認為可以通過改革備課形式來引導教師們形成新的備課觀念。于是，我們認真學習新課標精神，落實三維目標，體現以生為本的教學理念。備課時，教師們必須先學習《課標》，深鉆教材，根據本班實際確立導學目標和重點難點，再設計學生的學習活動，最后根據需要設計學習的促進者——教師的導學活動，這樣才能寫出一份確實可行的教案。

一學期下來，我們逐漸認識到學習《課標》的必要性，并且從實踐中認識到，確實要“用學生的思維去備課，用學生的頭腦去思考”，而個人的智慧和力量是有限的，集體備課是實現此愿望的有效途徑。

三、確立備課制度，形成集體備課的習慣

當教師們都充分認識到集體備課的必要性之后，為了更規范化管理，我?？偨Y制定出了以下幾條制度：

1.固定時間、地點、人員。教研組固定每周一次在辦公室進行集體備課，備課組長做好考勤記錄。

2.固定各次備課內容。為了減少盲目性，開學初，組長就組織一次集體備課，主要討論本學期的教學方向、重點研討內容、教學時間的調配等宏觀性的問題，再根據學教材編排體系，制定好集體備課計劃。各年級根據科計劃制定年級備課計劃，安排好備課內容和中心發言人，讓每個教師都心中有數。這樣，每次集體備課都有目的性、針對性、實效性。

集體備課時，我們主要討論下周上課內容、重點、難點、注意點及學生容易出錯的地方、教學策略等，大家有備而來，發言踴躍，不論是經驗豐富的老教師還是剛剛步入教壇的新教師，都自覺把個體納入群體中去，集思廣益，個人素質得到充分的展現與提高。

3.結合本班實際修改。各教師必須根據本班具體情況，對教案進行修改補充，甚至再創造，力求體現一種共性和個性完美的結合。

4.及時反饋改進。人總是在不斷的反思中進步的。為了吸取經驗，總結教訓，我們要求教師一周一反思，記下課堂發生的事件，每次集體備課時首先討論交流上周教后感，必要時請有關專家解難釋疑。

四、評價備課過程，提高集體備課的實效

集體備課只是形式，目的在于提高教師的專業水平，把“教科研為提高教學質量服務”的工作落到實處。所以評價時，我們重評價過程，看看該教師能否積極參與集體備課，能否在深鉆教材的基礎上提出有價值的問題，能否查閱資料、補充教學內容，能否在集體研討時，發表有個性的見解，能否博采眾長，運用于自己的教學實踐中。制度和人性有機結合，提高集體備課的實效。

此外，我們還鼓勵教師之間互相聽課、評課。在評價中，盡量多做縱向比較，即找出執教者本次教學較之以往教學更合理、更科學的地方；指出執教者在哪些方面有所創新（哪怕只是點滴），對其創造性的勞動予以積極的肯定；鼓勵執教者嘗試使用多種教學方法，并幫助其逐漸完善富有個性的教學方法?？傊徽撌窃u課者還是執教者，人人都要以平等交流的方式，做到評中帶學，達到“評一課、促多人、帶一方”的目的。

新課程實施以來，我們嘗試以課前集體備課的方式提高教學設計的科學性；課后以集體評價的方式發現自己的教學收獲與教學遺憾，在實踐中不斷提高自己的專業水平，以收到較好的效果。

參考文獻：

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［2］王磊.發揮集體備課的作用.2003.7.

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