對新課程英語教學的“情景生活化”的理解與運用

摘 要： 新課程英語教學認為課堂教學應能激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，調(diào)動學生的學習激情和探究活動，形成活潑進取的學習氣氛。本文主要闡述了英語教學中“情景生活化”的運用及注意點。

關(guān)鍵詞： 新課程 課堂教學 情景生活化

新課程英語教學認為課堂教學應能激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，調(diào)動學生的學習激情和探究活動，形成活潑進取的學習氣氛。筆者也以為讓學生在一種真實自然的氛圍中學習和運用英語，能夠有助于提高他們的語言技能和素養(yǎng)。

1.課堂教學“情景生活化”的理解

課堂教學“情景生活化”是指在英語課堂教學中，依據(jù)教學文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合生活實際的學習場景與氛圍，以激活學生學習的主動性和積極性，讓學生在真實的語言交流環(huán)境中學習探究。

這種教學模式主要有以下3個方面特點：（1）生活化，即以現(xiàn)實生活環(huán)境為學習模擬情境，體現(xiàn)真實感；（2）情感化，即鼓勵學生在交流學習中真切地感知文本內(nèi)容流露出的情感態(tài)度和價值取向；（3）創(chuàng)新性，即鼓勵學生在學習文本的同時，運用英語思維進行適當生成創(chuàng)新，內(nèi)化語言知識。

2.課堂教學“情景生活化”的運用

2.1創(chuàng)設(shè)仿真場景，讓學生真實運用英語。

教學中，教師要充分利用實物、圖片、投影、多媒體等創(chuàng)設(shè)真實的語言情景，使學生在情景中用中學、學中用，反復實踐，學用結(jié)合。可以組織學生進行課堂仿真場景表演，活化課文插圖，進行情景教學，把學生帶入仿真的生活環(huán)境之中，用英語表達自己的思想和感受，讓學生在“真”實情景中把課文里的英語真正地和生活結(jié)合起來。

例如，在學習介紹家庭成員單元時，可讓學生從家中帶來全家福照片，指著照片向大家介紹自己的家人。學生們說得不亦樂乎，不知不覺中就練習了句型“This is my father/mother/brother/sister.”。在學了購物用語“What do you want？/Can I help you？/How much...？”后，在活動課時可讓學生自己組織一個跳蚤市場（舊貨交易市場），讓他們將自己不用的學習用具、課外書、玩具等帶到“市場”上賣，用英語口語交易。這樣，既可以用學到的英語換回自己心愛的東西，又可以資源共享，也幫助學生積累了生活經(jīng)驗。這樣的教學方法，一方面，培養(yǎng)了學生的語言交際能力，另一方面，讓學生的情感態(tài)度和審美價值觀受到了熏陶。

2.2模擬情趣生活，激活學生的學習激情。

學生對生活中的體驗往往會形成一種長久記憶，究其原因主要是生活中的真實情景能夠激起學生的興趣，提高他們的理解感悟能力。這與我們常說的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的內(nèi)涵相一致。

例如，在學習“How do you make...？”時，筆者要求學生從家里帶來果汁機、酸奶、香蕉或蘋果、刀子、盤子等，在課堂上一邊學習一邊動手操作。這樣，學生就學會了如何制作香蕉奶茶，又能夠熟練地用英語描述制作方法和制作步驟，學生的學習積極性很高，學得也很輕松。在這個過程中，學生的合作能力、生活能力和創(chuàng)造力都得到了很好的鍛煉。

2.3巧設(shè)創(chuàng)新機會，提高創(chuàng)新能力。

新課程英語教學認為關(guān)注學生的學習過程和方法是提高學生英語綜合素質(zhì)的重要途徑之一。很多教育學者也認為現(xiàn)代教學更應該關(guān)注對學生學習思維方法的培養(yǎng)，讓學生“學會英語，會學英語”。這也就是平常所說的活學書本，學活書本，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

對此，筆者以為，在教學的設(shè)計和安排上，教師必須更加注意教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調(diào)動和發(fā)揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力的目的。另外，教師還要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，給予每個學生平等參與的機會。例如，教學現(xiàn)在進行時，筆者出示了一副有關(guān)一位學生在學習而她的媽媽在旁邊看雜志的簡筆畫，在出示圖時我先把這個學生在干什么遮住一半，然后問：“What is the girl doing when her mother is reading a magazine？”這時學生們就進行猜測，并積極發(fā)言，從而給他們提供了思維想象的活動機會。

筆者經(jīng)常采用這樣的教學方法：在一篇文章教完之后在黑板上出現(xiàn)幾個關(guān)鍵詞，讓學生依據(jù)生活中的一些事例自己去編一些內(nèi)容。學生在這樣的思維背景下定會相互啟發(fā)、相互交流，從而以創(chuàng)新意識來靈活運用語言知識，讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題，掌握新知識。在此過程中，學生的創(chuàng)新實踐能力也得以真正提高。

3.課堂教學“情景生活化”運用的注意點

3.1教師應注意積極地引導。

讓學生真實體驗英語，需要教師真誠耐心地教學，需要教師淡化教學行為，用自己生動的充滿激情的表情和動作去感染學生，調(diào)動學生的學習欲望，讓學生積極地參與到學習中來，主動學習。

3.2教師應注意多元化創(chuàng)設(shè)。

教師應在學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力基礎(chǔ)上，注意培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力，調(diào)動學生學習感官的綜合運用。

3.3教師應注意創(chuàng)設(shè)的新穎。

教師要善于設(shè)計新穎別致、并能喚起學生共鳴的問題。教師應鼓勵讓學生在獨立思考的基礎(chǔ)上，再進行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發(fā)散、編寫新的內(nèi)容。

總之，在英語教學中，以學生為主體，以貼近生活的真實學習活動為主線，讓英語學習生活化、情景化，讓學生在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。這樣可以大大增加語言信息的輸入量，使語言內(nèi)化，達到學以致用的目的，更能激活學生學習英語的主動性和積極性，提高他們的英語綜合素養(yǎng)。