不能忽視的生活化教學

摘 要： 讓教學走進生活，使生活成為教學的重要組成部分是科學教學發展的必然。本文從教師要樹立生活化教學觀念、創設生活化教學情景、教學內容處理生活化和科學實驗力求生活化等方面闡述了科學課程教學生活化的問題。

關鍵詞： 科學課程 生活化 途徑方法

科學學習應發生在真實的世界和背景中，在實踐活動中體驗科學的本質，讓學生在課堂上看到活生生的科學問題，感受到科學與生活的密切聯系，真正領悟到科學的價值。

一、教師要樹立生活化教學觀念

教育創新首先是教育觀念的創新。解放思想、更新觀念是教育改革發展的先導和動力，沒有先進的教育觀念，就沒有先進的教學方法，也就不會有創新性的課堂生活化教育。要改變觀念，必須樹立起新課程理念。新課程要求教師為了每一個學生的發展，要面向學生的生活和社會實踐，要尊重學生已有的知識與經驗，為了學生美好的明天，要提倡自主、合作、探究的學習方式，讓每一位學生參與教學，在教學中允許學生暢所欲言、大膽質疑，培養學生的創新精神和實踐能力，而教師不能輕易否定學生的想法，因為教師是學習活動的組織者、引導者、參與者，要營造民主和諧的教學氛圍，才有助于生活化教學的實施。

二、創設生活化教學情景

“學習的動力在于興趣”。這句名言如今已成為教育界的共識。只有將興趣點燃，才能使學生成為積極的進取者和知識的真正主人。從生活實踐入手，讓學生從各自的生活體驗出發去看待科學，雖然學生的體驗不一定都是完全正確的，但拉近了學生生活與科學探究之間的距離，使科學不再那樣神秘莫測。如在教學《物質的溶解性》一課時，我提出：“你家來了一個客人，你怎樣快一點給他泡一杯糖水啊？”在生活中學生泡糖水的事情經歷得多了，每個學生都有自己的方法。“用熱一點的水來泡啊。”“用筷子不停地攪拌。”“邊攪拌邊把大一點的糖塊敲碎。”……各種各樣的生活經驗不斷地出現在課堂之上。再如在教學《探索宇宙》一課中，課前我讓學生回家準備所能找到的有關宇宙的一切資料。在課堂上我分小組讓學生互相交流，交流時有一個條件：運用最擅長的方式把所知道的宇宙知識介紹給大家。這堂課上有的學生運用講故事的形式介紹宇宙，有的學生運用視頻的形式介紹嫦娥一號，還有的學生把找到的資料摘抄下來介紹給大家。學生在自主參與的過程中，個性得到了充分發揮。同時，在比一比的環節中，讓學生形成競爭的意識，有利于他們以健康的心理適應未來社會的激烈競爭。

三、教學內容處理生活化

在科學學習中有些概念和規律比較抽象，給學生的理解帶來一定的困難，往往成為其后續學習的障礙，教師可以在教學中通過類比等方法，將概念和規律的內容與某些熟悉的生活現象、經驗之間建立起聯系，整理歸納出它們之間的相似性或相通性，圍繞這些特性，用形象生動的生活現象、經驗詮釋抽象的概念和規律。在“電流的形成”教學中，對初中學生來說，電流、自由電荷、電壓都是極其抽象的概念。我們引導學生將電流的現象與生活中非常熟悉的水流現象進行類比。首先我提出問題：“水管中的水流形成有哪些條件？”學生回答后我再歸納總結：一是要有水，二是要有高度差來提供水壓。接著我引導學生分析：“導體內部有什么？導體內部和水管內部有何有何相似之處？”最后引出：“導體中電流的形成有哪些條件？”學生很自然地將導體中的自由電荷比作水管中的水，將使自由電荷移動的“壓力”——電壓比作水管中的水壓。通過與水流現象的類比，學生對電流的形成建立了一個比較形象化的模型，加深了理解。

四、科學實驗力求生活化

教師要善于挖掘生活中的科學素材，根據學生的生活經驗，將學科知識與學生生活實際密切聯系，把生活題材引入課堂，讓學生感受到生活中處處有科學知識，科學與生活密不可分。因此，教師在實驗教學時應盡可能把實驗教學與生活已獲得的經驗、體驗結合，在生活空間展開教學活動，進行生活化教學模式的嘗試。其實學生頭腦中已有許多的生活經驗，教師可以利用這些經驗組建實驗。例如，探究影響鐵生銹的因素，當教師直截了當地要求學生猜測有哪些因素會影響鐵生銹時，學生很難去猜測，但如果教師從生活經驗去引導的話就容易許多。

師：同學們，根據大家的生活經驗，家里的菜刀、鐵鍋什么情況下最容易生銹？

生：未洗的時候；未擦干的時候；天氣潮濕的情況下……

師：猜測一下鐵生銹與什么因素有關呢？

生：水。

師：還有其他因素嗎？

生答不上來。

師：從生成物、質量守恒定律分析。

生：氧氣。

師：對，還有什么因素？

生（討論）：還與材料有關，家里不銹鋼器具不易生銹。

師：很好，歸納一下影響鐵生銹的因素可能有哪些？

生：空氣、水、材料（即內部結構）。

師：你們猜測的對嗎？接下來用實驗證明你們的猜想。

取四支試管，分別標上A、B、C、D。在A試管中灌滿燒開的水放入鐵釘并用塞子塞上；在B干燥試管中放入生石灰、鐵釘；在C試管中注入少量的水，使放入的鐵釘部分露出水面；在D試管中也注入少量的水，但放入不銹鋼釘，也使其部分露出水面。然后將四支試管固定在教室里放幾天，并請學生觀察現象。

生活中鐵生銹的現象非常普遍，幾乎每個學生都能觀察到，從生活的例子猜測出影響鐵生銹的因素，培養學生從生活經驗中提煉知識的思維方法，學會科學地猜測，貼近生活，從而提高了學生探究實驗的興趣，更有利于學生知識的建構。

科學知識來源于生活實際，生活中所遇到的問題可用科學的知識來分析原因，找出解決的方法。因此，我們要引導學生從生活實際出發，加強生活積累，從生活的角度去理解科學模型，并逐步養成用科學模型分析現實生活中的問題的習慣，從而在生活中感受科學、理解科學、體驗科學。知識在于積累，科學知識也不例外。讓科學知識從生活中來再回到生活中去，在實踐中學習，在學習中實踐。

科學課程教學生活化使學生不再被動地接受知識，而是成為學習活動的主人，發現問題、探究問題的主體。它培養了學生“發現問題”的習慣，激發了他們“求知、求新”的欲望及科學創造能力。它為提高科學課的教學質量奠定了良好的基礎，給我們的科學教學注入了生機和活力。

參考文獻：

［1］楊青云.初中科學——新課標 新實驗［M］.浙江科學技術出版社，2004.

［2］喬鳳軍.利用日常生活用品，激發學生學習興趣［J］.內蒙古教育，2005，（10）.