合作學習在高校體育專業體操普修課中的實驗性研究

摘要： 本文作者運用文獻法、問卷調查法和實驗法，將合作學習模式應用于體操普修課教學。實驗結果表明：采用合作學習模式進行教學對同伴關系、學習興趣、技術等方面與傳統教學相比有差異顯著。

關鍵詞： 合作學習 體操普修課 教學實驗

“合作學習”是以群體動力理論為指導，在教學中為了達到預期的學習目的，以小組合作的形式，形成相對穩定的有序結構，創設合作情境，使學生之間產生互動，以調動學生的積極性，提高學習成績，享受運動的樂趣，促進身心健康發展，培養合作拼搏精神。筆者將“合作學習”運用在體操教學實踐中，旨在為高校體育專業的體操教學在有限的學時內取得良好的教學效果，在提高教學質量的同時培養學生交流合作、學習創新的能力，適應大眾體育需求方面提供有益的參考。

1.研究方法

文獻法、問卷調查法和實驗法。

2.實驗設計

采用實驗組、對照組前后測實驗設計。隨機抽取衡水學院體育系2008級體育教育本科3班和4班的學生（體操普修課學習）為實驗對象，實驗于2008年10—12月進行，實驗人數為46人，學時數為64學時。

2.1實驗步驟。

2.1.1實驗前的測試和問卷調查

2.1.2實驗班采用“合作學習模式”教學，對照班仍采用現行的競爭性獎勵結構的教學模式進行教學。

2.1.3實驗后的測試（后測）和問卷調查

2.2測試指標。

體操基本素質測試指標：柔韌—立位體前屈；動力性支撐平衡——雙杠的擺杠；靜力性支撐平衡——倒立；協調性——單杠的翻上。

體操技術的測試指標：單杠：翻上—單腿擺越成騎撐—騎撐前回環—支撐轉體180°下成支撐—后擺下。雙杠：跳上分腿坐—倒立前滾翻成分腿坐—并腿進杠后擺轉體180°成分腿坐—并腿進杠后擺下。技巧：側手翻—頭手倒立前滾翻—弓步轉體180°—燕式平衡—魚躍前滾翻—挺身跳。跳躍：分腿騰躍。

2.3實驗控制。

2.3.1實驗人員、內容、條件、監測的控制實驗班和對照班教學皆由研究者本人擔任，兩班學生在人數、教學內容、教學時數、場地器材上均保持一致，防止不利于實驗的效應出現。

2.3.2采用單盲法進行教學實驗

2.3.3基本素質和技術測試方法的控制

基本素質和技術的測試，要求兩班學生打亂順序同時進行，主考由兩名非參與本實驗的教師擔任。每名學生的得分為兩名主考所給分數的平均分。

3.實驗結果分析

3.1實驗前測結果。

為了測試“合作學習基本模式”應用于體育專業體操教學中對學生的影響，對衡水學院體育系2008級體育教育本科3班和4班的學生進行了體操基本身體素質、體操技術、體操興趣和同伴關系的前測，如表1-4。

由表1、2、3可知實驗班和對照班學生在體操基本身體素質、體操技術上無顯著差異，因此本實驗做到了齊同比較，保證實驗具有較高的內部效度。

3.2合作學習應用于體育專業體操普修課對學生同伴關系、學習興趣的影響。

由表4可以看出P均小于0.05，實驗班和對照班的同伴關系、學習興趣在實驗前后均有顯著差異，說明合作學習更有利于優化同伴關系、激發學習興趣。其原因在于：合作的方式加強了同學之間的相互溝通和交流，在相互合作、討論和相互幫助中，不同個性的學生都有了進一步接觸和了解的機會，并在此基礎上建立了新的友誼關系，同時也形成了互幫互助的良好的學習氛圍，激發了學生的學習興趣。

3.3合作學習應用于體育院專業體操普修課教學對學生體操技術掌握的影響。

由表5可知，在技巧、雙杠、單杠和跳躍單項技術上其P均小于0.05，說明合作學習模式比傳統教學模式更有利于學生體操技術的掌握。這是因為：合作學習模式中學習方法的多樣性為學生掌握體操技術奠定了基礎。“合作組織者”為學生在認知上和心理上作了準備。“角色的扮演”通過指導和被指導不僅增強了學生的責任心和自信心，而且更有助于學生對技術的把握和理解。

4.結論與建議

合作學習應用于體育專業體操普修課教學，有利于提高學生的學習興趣，優化同伴關系，有利于學生體操技術的掌握。合作學習以合作為其根本特色突破了傳統教學的許多弊端，但是合作學習模式不是唯一的模式，建議在體操普修課教學中將合作學習模式和其他有效方式相結合，從而最大限度提供學生發展的可能空間，以促進學生個性的全面發展。

參考文獻：

［1］季瀏.體育心理學［M］.高等教育出版社，2006.5.

［2］姜釗.體育教育專業體操普修課基本素質評價標準研究［J］.廣西師范學院學報，2003.3.

衡水學院2008年教改課題編號JG2008021