關注任務型教學，優化英語課堂

摘要： 任務型教學體現了現代語言教學中關于交際能力、認知過程、感受與經歷、信息分析與整合、學習策略及合作學習等先進教學理念，注重語言的自然習性，側重語言的內容、含義甚至語言的形式結構。正由于任務型教學模式具有上述性質和特點，在英語課程改革不斷深化的背景下，選擇和運用任務型教訓以期更好地完成課程目標就成為一種歷史的必然。而在課堂教學活動的設計與實踐中，應遵循三個基本原則，即真實性、開放性、階梯性。

關鍵詞： 任務型教學 英語課堂 真實 開放 遞進

一、真實性原則

教學任務設計中，任務所使用的輸入材料應來源于真實生活，同時，任務情景及具體活動也應貼近真實生活。教師要盡量創造真實或接近真實的環境，讓學生盡可能多地接觸和加工真實的語言信息，使他們在課堂中使用的語言技能在實際生活中同樣能得到有效的應用。

1.任務目的接近真實

根據不同的學生制定不同的任務目的。例如，甲組學生語言表達能力強，乙組學生動手能力強，那么就給甲乙兩組學生制定不同的任務。我在上“The Fashion Show”前，讓乙組學生充當服裝設計師，設計時尚的服裝，甲組學生按乙組的設計制作出時髦的款式。接到任務的學生們情緒高漲，很快找到自己的搭檔，各司其職，精心設計，細心地制作。在準備過程中，全班學生積極動腦思考、動手制作，克服了許多困難。他們通過各種途徑搜集材料，齊心協力，共同合作。在此過程中培養了學生的動手能力和審美情趣，更陶冶了學生的情操，激發了他們對生活的熱愛。

在上“The Fashion Show”這課時，學生們帶來了自己的服裝。學生積極舉手，要求上臺表演。有的當模特，在臺上精彩表演；有的當記者，對本次時裝表演用進行英語現場報道；臺下的“觀眾”則興奮不已，在熱烈鼓掌后，高高舉起自己的手，也想上臺表演一下。復述課文時，許多學生踴躍發言，課堂氣氛活躍。許多平時看起來很枯燥的語言知識立刻受到了學生的喜愛。本課收到了異想不到的效果，更增強了我使用任務型教學的信心。

2.語言材料接近真實

例如我教了牛津英語7B Unit 3“Find Your Way”后，讓學生在當堂課上畫出到他們家的路線圖，并在圖下用英語配上一段文字，不會的單詞問老師或查字典，寫完了師生共同修改。由于語言材料真實，學生很有興趣地完成了這樣的任務，并很快畫好了路線圖。我把作品收集起來，用投影儀投影出來，讓學生分享成功的喜悅。接著，我說：“Suppose you are a stranger here.You want to visit your pen friend，but you do not know the way to his house.But do not worry about it.Luckily，your partner has the route to your pen friend.He can help you.Can you make dialogues about asking the way？”學生馬上就和同桌進行了對話練習，所學知識就自然地表達了出來。課堂氣氛頓時活躍起來，學生表演投入，出色地完成了任務。真正使他們感到學好英語并不難，增強了學生學好英語的自信心，這是防止嚴重分化的有效途徑。

3.活動開展語境真實

學生的興趣不一定要靠滑稽的故事、漂亮的圖片來調動。教學內容與學生生活密切相關，學生才會感到學的東西活而有用。介紹新語言知識點時要大量舉例，這時與其用無關的人名（如Tom is thinner than Jim.），不如用本班學生的或他們熟悉的人的名字（Zhuang Suyuan is thinner than Han Meimei.）；與其用憑空想象出來的事（如Mary bought a car last year./Peter is ill last week.）不如用發生在本班學生周圍的真實事情（ZhuangSuyuan bought a bike./TaoJian was ill three days ago.But he is well now.）；又如，教on the left/right，in the middle of，in front of等表示方位的詞和短語，與其用圖畫來教，不如直接利用學生自己座位的前后左右關系來教，因為后者更直接，更貼近學生的生活，學生有參與感，因而更能吸引他們的興趣。

4.完成任務過程真實

在以任務型教學過程中，教師要一步一步設計好任務，環環相扣，任務要接近學生的生活和經歷，要能引起學生的共鳴，激發學生積極參與的愿望。例如，我在教7B Unit 5 vocabulary中一些描寫個性品質的形容詞，那節課正好在學校組織為汶川地區捐款后。我就適時地提問：“How much money did you donate？”有學生答道：“200 yuan.”我馬上表揚：“You are a kind boy.”再問其他學生：“你覺得那位同學如何？”鼓勵他們用更多的形容詞來描述那位同學的優秀品質。學生的熱情一下高漲起來，像generous， kind-hearted，helpful等類似的詞馬上從學生口中脫口而出。然后我請學生用類似的詞來夸夸自己的同學或熟悉的人，接著說：“我們班的某位同學已經獲得我班的最樂于助人獎。請猜一猜Who is he/she？”這種猜謎游戲能擴大學生的活動量和參與面，使學生從學習活動本身體驗到樂趣。這對提高興趣、增加學習動力也是很重要的。

二、開放性原則

具體為活動過程開放和活動結果開放，其目的在于為不同程度、不同個性的學生提供選擇。在教學中，為了達到開放性原則，我的做法是科學分組，合理分工，分層評價。

科學分組：為了讓學生活動能順利開展，教師先科學分組。任務型的很多活動是在兩個人之間或小組內開展的，分組是否得當會影響任務完成的效果。我習慣把全班學生分成4個人一組（因為四人組成一個小組可以取長補短，每個人都各司其責，人數較多會有渾水摸魚的現象），讓不同程度的學生在同一組內相互合作，共同完成任務。

合理分工：確保每個學生在組內要有明確的分工。每組要選認真的學生當組長，請他們協助教師組織和監督任務的執行情況。例如，在確定調查題目后，組長要安排組員分頭調查，并統計調查結果。教師的任務是：規定任務準備與完成的時間、任務內容、展示要求和注意事項。

分層評價：任務型教學模式為多層次、多角度和多形式地評價學生提供了便利條件。教師可以在學生完成任務的過程中，通過考查、觀察和交流，對學生的書面作業、口頭回答、課堂展示、學習態度、參與程度和合作精神等整個活動結果做出過程性的評價。學生任務完成后，由組內同學匯報結果，不同的小組允許有不同的結果，并加以展示，這是對學生勞動成果的肯定的評價，這種評價可使學生在學習過程中不斷得到激勵，產生自信心和成就感，并轉化為繼續進步的動力。

例如在教“A day at the Palace Museum”這課時，我考慮到甲學生擅長語言表達，乙學生擅長繪畫，就讓乙學生畫出北京的美麗風景，讓甲學生組織語言文字，寫出一篇優美的文章，這兩位學生都有很大的成就感，對英語學習產生了濃厚的興趣。當然，教師在課堂教學中應該給學生提供一個表演的機會。因為學生掌握交際運用英語的能力是英語教學的目的。教師可根據教材，根據所學知識，設計排演一些課本劇，讓學生選擇不同的角色，在特定的情景下親身體驗角色。語言能力強的學生擔任的角色任務較重，語言能力差的學生擔任的角色任務較輕，這樣科學合理的分工既能培養學生的交際能力，也能培養學生的思維能力和創造能力。

又如在學習了初一牛津Unit 3語法一般將來時后，為了達成任務型教學原則中的開放性原則，我設計了這樣的教學活動：全班學生搞一次聯歡會，將全班學生分成若干個小組，四人一組，讓每個學生向該組同學作一個自我介紹，要談及自己的姓名、年齡、家庭、學校、喜歡的課程、愛好等。然后，展望下學期，告訴同學自己的打算，也可以詢問其他同學的打算，并由小組長匯總，教師對每個小組評估。這樣學生就會自然地運用剛剛學到的知識進行交際。任務型教學使學生在完成任務的過程中，有效地練習了聽、說、讀、寫的語言技能，提高了學生綜合運用語言的能力。同時完成任務的結果也為學生提供了自我評價的標準，學生看到了自己的成績，也就形成了良好的英語學習心理優勢，從而為進一步提高英語學習能力奠定基礎。

三、遞進性原則

遞進性原則體現了語言能力發展的遞進過程，具體到活動的設計，就是要循序漸進。俗話說得好：“良好的開端是成功的一半。”在課堂教學前幾分鐘，應給予學生一個成功的開端。在每一節課開始前，我讓學生就前面學過的課文結合實際生活精心設計課前說話內容，并提前布置下一次的課前說話任務，讓所有學生都進行準備。在上課時，有計劃地挑選幾位學生上臺用英語進行匯報，匯報要做到短而精，盡可能在有限的幾分鐘內暢所欲言。教師要正確對待學生口語能力的差異。教師可以用肢體語言如點頭微笑來表揚優秀者；把鼓勵的眼光送給沒有信心說下去的學生，而且課后有必要及時幫助有困難者，和他們談心，給予他們信心和關心，鼓勵他們大膽發言。課前說話有利于學生提高英語思維能力、組織能力、表達能力和交際能力等，是學生學習英語成功的開始。有了成功的開始后，再讓學生進入較為復雜的任務，學生就有興趣在循序漸進的活動中完成任務。

如在教授初一牛津英語教材“A Video about Sunshine Town”時，我首先設計問題：Do you like travelling？Can you tell us your most pleasant trip？etc.學生立刻進入興奮狀態，回憶起他們經歷過的最愉快的旅行，產生一種急于表達的強烈欲望。接著我鼓勵學生上網查詢各個旅游城市及名勝景點，了解各地的風光特征，探討各地的引人之處，闡述自己的喜好及原因，學生暢所欲言。由淺入深、循序漸進的任務設計活動強烈地激發了學生的學習興趣。

在任務型教學實踐中，我遵循真實性、開放性、遞進性原則進行教學，取得較為滿意的課堂教學效果，學生都喜歡上了英語，在聽說讀寫方面都取得了很大的進步。

總之，任務型教學是“為用而學，用中學，學了就用”，以人為本，能體現語言價值的、先進的、有效的教學途徑。以任務型教學來指導和實踐課堂教學，能提高英語教學效率，從而為學生終身學習和終身發展打下良好基礎。

參考文獻：

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