藝術專業大學英語聽說教學心得

摘要： 與其他院系相比，藝術專業學生在甫入學時的英語水平往往相對較低。除了學校制定專門針對他們的教學計劃以外，授課老師更應該從多個方面分析影響其英語學習的語言、非語言的因素，了解他們的學習基礎和背景以及學習方式等，并通過組織課堂活動、深化和豐富教學內容、對學生進行學習策略的培訓等一系列手段幫助學生提高英語聽說能力和學習興趣。

關鍵詞： 藝術專業 大學英語 聽說教學

筆者于08—09學年度上學期在上海應用技術學院外語系擔任助教，給該校藝術設計專業的08級學生講授大學英語聽說課程。現在談談筆者經過這一學期的實踐對藝術專業大學英語聽說教學的一些看法。

1.情況介紹

該校藝術系大學英語聽說課程使用的是《新視野大學英語視聽說教程》第一冊，為40人小班授課，兩個學分。由于藝術系學生的英語水平與其他院系相比普遍較低，學校專門針對藝術系學生制定了大學英語教學大綱。即便如此，英語教學方面的問題仍然存在，一方面，藝術系學生本身的英語水平參差不齊。經筆者調查了解，通過參加高考從高中升學進來的學生英語水平相對較高，而從其他途徑（如職校學生通過藝術專業招生）進入本科階段學習的學生英語基礎則比較薄弱。另一方面，英語老師事先對學生的學習基礎和背景知之甚少，而只能在課堂上經過一段時間的授課才能有所了解，并據此調整教學的具體內容和安排。這樣就錯過了學生剛進入大學的最佳學習狀態。

2.影響英語學習的因素

2.1語言因素

根據筆者在第一堂課對學生進行的小調查，學生們普遍反映相對于其他方面來說，詞匯和語法是最薄弱的兩項技能，聲稱背單詞是英語學習中最痛苦、效率最低的一項工程。此外，還有相當一部分學生稱自己各個方面都不盡如人意。

在實際教學過程中，筆者還發現，雖然學生的語法水平不高，但真正影響溝通的是學生的詞匯而非語法。由于詞匯量過小，學生在口語表達方面的障礙相對較大，只能進行一些即興的簡單對話，或者是經過較長時間的準備之后發表自己對某方面事物的簡短看法。同樣，聽力方面，對簡短對話的理解沒有什么大的問題，而一旦出現稍微長點的文章，學生的表情就基本上一片茫然。

2.2非語言因素

在各類非語言因素中，對英語學習沒有興趣幾乎成了很多學生的問題。造成這一情況的原因則是多方面的。有相當一部分學生認為課堂內容過于枯燥，特別是在進行段落聽力練習時或者別的學生回答問題時容易走神。在實際教學中筆者也發現，大部分學生真正能集中精力聽講的時間僅僅維持在20分鐘到半個小時之間。有一部分學生則是由于基礎薄弱，所以失去興趣，不愿意進行英語學習，甚至見英語則避開，英語水平不進則退，從而形成惡性循環。

此外，由于大部分學生根本沒有主動學習的習慣，并沒有認識到課堂之外還要花很多精力自學。除了課堂上按照老師的要求進行操練外，課后根本不花時間進行聽力和口語的練習。

3.一些教學感想

3.1課堂活動的多樣化

雖然各校的具體情況不同，但是基本上都是將讀寫與聽說分而治之，且各有一套獨立的教材。毫無疑問，這在一定程度上有利于某一單項技能的訓練，但同時也容易給教師和學生造成錯覺，認為在聽說課上應一味地追求多說多聽，忽略了視覺上的輸入。英語能力應該是一項綜合技能，各個單項技能之間也應該進行“互動”。把讀寫課和聽說課合為一體的可行性在目前看來并不大，但仍然可以通過一些活動把這幾項技能融合進來。而且藝術系的學生雖然英語基礎不好，但是學習的積極性并不亞于其他專業的學生，甚至可能由于一些活動更容易展現自己的天分或特長而投入巨大的熱情。

另外教學面對的是全體學生，學生才應該是語言教學的主體。但目前的大學英語聽說教學多采取大班教學，人數可觀，在教學中很容易顧此失彼，必須讓更多的學生參與進來而不僅僅只是做課堂上的旁觀者。分組討論不失為一個很好的解決辦法，但這樣也可能導致部分學生偷懶，所以每一組的人數不宜超過五個，討論時間限制在十分鐘之內，討論過程中讓學生分工，誰負責記錄大家的觀點，誰來進行總結，誰在最后代表本組發言，確保每個人都參與進來并能有所收獲。

3.2教學內容的靈活性

全日制本科生的大學英語教學都事先規定了授課計劃和教學進度，教學內容也多以教材課文為主，教師在這一方面很難進行大的改動，但是卻可能在教材的使用過程中進行“教材的再創作”［１］。而學生們的英語學習實際上是帶有很強的目的性的，他們很少關注真正英語水平的提高，而更關心英語四、六級考試和期中、期末考試。特別是前者，這就需要教師在備好課文的同時，對近幾年的四、六級考試（特別是新四級和新六級）略作研究。這樣，在進行課堂教學的過程中，遇到某些語言點時就可以適當穿插四、六級考試的內容，一方面可以吸引學生的注意力，另一方面也能加深學生對新的知識點的理解。

此外，可以節選一些經典影視劇的片段作為教學內容的導入部分在課堂上播放，然后再給學生發表自己觀點和看法的機會。觀察發現，因其“直觀性、高效性和實踐性”［２］，學生們偏愛這一類的教學方式，有了興趣，注意力集中的時間會相對延長，而且更愿意就某個具體的人物或事件進行交流。比如像Friends這樣的經典美劇，情節豐富有趣，涉及到生活的方方面面，教材上幾乎每一個話題都可以從中找出對應的片段。筆者利用該劇作為一條教學線索，一個學期下來，好多學生都能認得其中的幾位主角，還有學生非常喜歡里面的內容，課外主動找齊了所有的劇集自己慢慢欣賞。

3.3策略訓練的有效性

在整個英語學習的過程中，藝術系學生表現出來最大的不足就是元認知能力的缺乏，這使得他們在課堂以外缺少必要的計劃和自我監控、調節等。為了讓學生更好地將課內學習與課外學習有機地結合起來，教師可以對他們進行一定的元認知能力的培養。陳唐艷和曾潔認為，在元認知能力的幾種獲取途徑中，“以教學中的訓練為最優方式”［３］。因此，教師首先可以通過課堂教學幫助學生分析自己在聽說方面的不足，找出原因，然后再針對不同的情況制定相關的計劃，幫助學生最終形成課外自主學習的習慣。

此外，還應該注意到，雖然說英語老師是以教師身份在課堂上進行英語教學，但是也不要忘了以英語學習者的身份經常與學生在學習方法方面進行溝通。例如在聽力練習的過程中，教師不僅僅只是將答案拋給學生，也不僅僅只是對句子中出現的語言點或重難點進行再講解，更多的應該是與學生分享自己的解題思路，教學生怎么做這一道題。雖然教材上每個單元都會介紹一下聽力技巧，但都過于簡單籠統，教師可以在此基礎上舉一反三，將其具體化，在實際聽力過程中告訴學生每一種方法是怎樣使用的。久而久之，學生們慢慢地就學會了怎樣使用各種策略，什么時候應該記筆記，什么時候可以跳過內容，應用得有模有樣。

4.結語

藝術專業大學英語聽說教學必須采取以學生為中心的教學方式，針對學生的實際情況選擇適合他們的教學方法。授課教師可以在課堂活動、教學內容和策略訓練等方面采取多種形式幫助學生培養英語學習的興趣，提高他們的英語聽說能力。

參考文獻：

［1］夏紀梅.現代外語課程設計理論與實踐［M］.上海：上海外語教育出版社，2003.

［2］姜淑芬.影視教學與學生交際能力的培養［J］.外語電化教學，1996，（3）.

［3］陳唐艷，曾潔.外語教學中的元認知能力培養述評［J］.外語界，2007，（2）.