從信息加工理論看英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的背誦

本文從信息加工理論中關(guān)于記憶的有關(guān)原理入手，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中背誦課文的作用進(jìn)行了深入分析，從而為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更有效地學(xué)習(xí)提供了一些方法指導(dǎo)。

一

隨著社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)生活的全球化，以及我國(guó)對(duì)外開放進(jìn)程的日益加快，學(xué)習(xí)和掌握一門外國(guó)語(yǔ)，開展對(duì)外交流已逐漸成了對(duì)21世紀(jì)國(guó)民素質(zhì)的基本要求之一。作為一種全球化國(guó)際性語(yǔ)言之一的英語(yǔ)，正吸引著越來(lái)越多的人的學(xué)習(xí)興趣。但論及學(xué)習(xí)效果，許多人則反映英語(yǔ)太難，無(wú)法堅(jiān)持，或者精力投入與收效不匹配。

一提到學(xué)習(xí)英語(yǔ)，相當(dāng)一部分人首先就想到了那一套套的語(yǔ)法規(guī)則，認(rèn)為把這些條條框框記住了，就是把英語(yǔ)學(xué)好了，殊不知一用起來(lái)，才發(fā)現(xiàn)自己既聽不懂，也說(shuō)不出，完全成了“聾啞人”一個(gè)。還有人雖然能夠用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流，但始終停留在一個(gè)比較低的水平上，只能進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的日常會(huì)話。正是由于某些觀念上和方法上的誤區(qū)，才影響了人們的學(xué)習(xí)效果。

二

Krashen（1987：21-25）第二語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)語(yǔ)言輸入來(lái)完成的，而且是足夠的可理解性語(yǔ)言輸入［１］。因此大量地接觸英語(yǔ)素材是學(xué)好英語(yǔ)的第一要素。但僅有此是不夠的，由于英語(yǔ)在我國(guó)是作為一門外語(yǔ)教授，學(xué)習(xí)者缺乏第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，因此很難達(dá)到有足夠的語(yǔ)言輸入作為儲(chǔ)備，往往學(xué)習(xí)者都如走馬觀花，學(xué)過(guò)忘過(guò)。從信息加工理論關(guān)于記憶的角度來(lái)看，這是非常正常的。根據(jù)信息加工理論，從輸入到記憶，人的大腦并不是被動(dòng)地吸取信息，相反，它是一個(gè)有組織、能動(dòng)的體系，承擔(dān)著主動(dòng)地選擇、注意、領(lǐng)悟、并且將信息進(jìn)行編碼、形成記憶的任務(wù)。一切信息輸入都是由感官開始的，即眼、耳、皮膚等感受到的信號(hào)。但我們不是對(duì)所有這些符號(hào)都會(huì)注意，只有那些被人所注意到的信號(hào)和對(duì)人們具有意義的信號(hào)才能進(jìn)入短時(shí)記憶（short-term memory）。短時(shí)記憶是處于活動(dòng)狀態(tài)的信息，是等待加工的信息。這種短時(shí)記憶不經(jīng)過(guò)進(jìn)一步處理加工，只能保存很短的時(shí)間。只有經(jīng)過(guò)加工，改變其原來(lái)的形式并加以演練進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶（long-term memory），才能將信息長(zhǎng)期保存，形成人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為輸出做準(zhǔn)備。而最簡(jiǎn)單的演練就是通過(guò)多次重復(fù)達(dá)到記憶。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法——背誦，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輔助作用不容忽視。

三

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，背誦主要指背誦課文（learning text by heart），即反復(fù)誦讀，直至一字不差地背出來(lái)或者默寫出來(lái)［２］。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所接觸到的語(yǔ)言材料是很多的，由于缺乏應(yīng)用環(huán)境，這些語(yǔ)言材料很難都被關(guān)注，更難進(jìn)入他們的長(zhǎng)時(shí)記憶被儲(chǔ)存，這樣便需要通過(guò)反復(fù)演練，主動(dòng)地將一些語(yǔ)料儲(chǔ)存，而通過(guò)反復(fù)誦讀，直至背誦無(wú)疑是最簡(jiǎn)單的演練方式了。背誦課文作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，且廣為推崇。如大家都熟悉的說(shuō)法“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，背誦課文同樣有著積極的作用。通過(guò)熟讀課文，學(xué)習(xí)者可以關(guān)注到文章的細(xì)節(jié)及詞語(yǔ)的搭配，不斷反復(fù)直至背誦還能將這些語(yǔ)料儲(chǔ)存到長(zhǎng)時(shí)記憶中。這種方法不僅能夠強(qiáng)化語(yǔ)言輸入，加深學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)的理解，提高詞匯、句型、固定表達(dá)的記憶效率，增強(qiáng)語(yǔ)言積累，還有助于使學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出更規(guī)范化，因?yàn)橥ㄟ^(guò)逐步有意識(shí)地積累范例，學(xué)習(xí)者能不斷總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律，使其內(nèi)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而指導(dǎo)其語(yǔ)言的表達(dá)和輸出。但要注意的是這里所說(shuō)的背誦課文并不是指囫圇吞棗地死記硬背，而是指在理解基礎(chǔ)上的背誦。死記硬背雖然也能短時(shí)奏效，但是時(shí)間一久，便淡忘貽盡，因?yàn)檫@種背誦缺乏理解，如果理解的東西達(dá)不到背誦的程度，時(shí)間一久，也會(huì)忘卻，因?yàn)檫@樣理解的東西缺乏背誦。只有把二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使二者相輔相成，讓理解幫助背誦，讓背誦加深理解，才能使記憶深刻，永生不忘。同時(shí)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)并無(wú)捷徑，它需要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈，因此對(duì)課文的背誦也不是一朝一夕的事。一份耕耘，一份收獲，只要一直堅(jiān)持下去，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就不再會(huì)是一件難事了。

參考文獻(xiàn)：

［1］Krashen S.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］. Hertfordshire：Prentice Hall International（UK）Ltd，1987：21-25.

［2］丁言仁.背誦課文在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用［J］.外語(yǔ)界，2001，（5）.