音樂課中的感知、體驗、開拓、創(chuàng)新

摘要： 音樂教育正處于改革和發(fā)展互相依存的時代，在全新的教育理念下，教師應該嘗試運用新的教學方法培養(yǎng)學生的音樂表現能力、感受能力和鑒賞能力。本文主要從音樂課中的感知、體驗、開拓、創(chuàng)新方面來論述音樂教育的改革。

關鍵詞： 音樂課 感知 體驗 開拓 創(chuàng)新

改革促進發(fā)展，發(fā)展呼喚改革。當前，音樂教育正處于改革和發(fā)展互相依存的時代，在全新的教育理念下，教師的教學方法、學生的學習方式都與從前有很大的不同，但新的理念和實際的有效教學之間還有很大的差距。面對我國中小學音樂教育的狀況，如何改進教學內容和教學方法，真正提高音樂課的教學效益，培養(yǎng)學生的音樂表現能力、感受能力和鑒賞能力，是進行音樂教學改革的現實課題。近幾年的音樂課堂教學，我在音樂課中的感知、體驗、開拓、創(chuàng)新方面的教學有一些新的嘗試，這也是學習音樂新課標的點滴思考與實踐。

一、利用教學內容，加強感知體驗

音樂教育家柯達伊認為：“音樂教育首先要通過音樂與身體結合的節(jié)奏運動喚起人們的音樂本能，培養(yǎng)學生的音樂感受力和敏捷的反應能力。”這一理論說明音樂具有動態(tài)的特征，應加強音樂運動與身體運動之間的聯(lián)系，讓學生通過行、走、跑、跳、拍手、點頭等動作來感知和掌握音樂的節(jié)奏及情感的體驗。

如在教樂理知識二分、四分音符時，一般教學只講“二分音符唱二拍，四分音符唱一拍”，這些概念對于一二年級的學生來說既抽象又枯燥。因此，我努力營造了一個讓學生自身感受、想象的音樂環(huán)境：首先，讓學生們分辨出聲音的長短，如貓叫聲音長、狗叫聲音短，大鐘的聲音長、小鐘的聲音短，等等。學生得到感性認識后，再讓學生閉眼聆聽我發(fā)出的不同節(jié)拍的走步聲和跑步聲，由學生用拍手、跺腳的方式把聽到的聲音模仿出來，從而完成由聲音感知到動作感知的過渡。

在音樂教學中，我還經常把音樂與舞蹈、音樂與戲劇、音樂與文學、音樂與身體運動等很好地結合起來，把這些多樣的方法統(tǒng)一于學生綜合素質的培養(yǎng)和提高中。如我在教完《兩只小象》等歌曲及欣賞時，放手讓學生以小組為單位，各組展開討論，根據歌曲的主題、內容、情感特色來編排舞蹈動作、設計人物造型等。在各組的“匯報演出”中，每位學生盡管在其中擔任了不同的角色，獲得了不同經驗，但都能自己去感受、去理解、去想象，最大程度地接受藝術的熏陶。學生在這種自編、自導、自演的實踐活動中，既激發(fā)了對音樂的濃厚興趣、樹立了自信心，又發(fā)展了創(chuàng)造性思維。雖然學生的“作品”質量參差不齊，但重要的是學生已能在課堂中自主地獲取知識，真正成了學習的主人。教師這時則變成了整個活動的組織者、引導者和服務者（伴奏、音樂、組織評比等）。長期進行這樣的引導和鼓勵，我相信在學生心中播下的音樂的種子總有一天會生根、發(fā)芽、開花。

二、拓展學習空間，陶冶高尚情操

音樂是時間、表現的藝術，在眾多藝術門類中，它的創(chuàng)作自由度是最高的。這就決定了音樂教學過程并不是封閉的、孤立的。它應是學生對音樂的認識與對音樂的實踐的辯證統(tǒng)一，是教師主導作用的發(fā)揮、學生主體能力的生成和發(fā)展，是動態(tài)、變化、發(fā)展的過程。教師應為學生拓展音樂學習空間，創(chuàng)設廣闊的音樂學習環(huán)境，陶冶情操。為此，我在教學實踐中進行了積極、大膽的探索。

1.讓音樂與生活溝通，營造廣闊的教學空間。

音樂本來就是從生活中創(chuàng)造出來的。我們應在音樂教學過程中根據教學需要，實現教師、學生、教材、教具、教學環(huán)境與生活的多方面橫向聯(lián)系，讓音樂回歸生活、回歸自然。如《洗手絹》一課，我抓住小朋友很喜歡動手參加勞動的特點，準備了盆、手絹、衣架等道具，讓學生親身體驗“洗衣服、洗手絹”勞動的辛苦，從而進行愛父母、尊敬長輩的教育，在體驗中巧妙地進行歌曲教學：創(chuàng)編洗手絹的動作，分角色進行表演，并用鈴鼓、響板等打擊樂器有機地結合在一起，讓學生親身體驗、主動參與，取得了良好的教學效果。

2.讓音樂與活動溝通，營造自由的想象空間。

音樂最具不確定性，解釋的自由度極大。所以，音樂可以讓每一位學生用自己獨特的方式想象、解釋，來宣泄自己的情感。主題活動恰恰就能提供這樣的自由。游戲、表演、競賽等是小學生最喜歡的活動方式。我在音樂教學過程中十分注重通過音樂活動過程的展開，給他們探究問題、探尋知識的空間，讓他們大膽想象，自由創(chuàng)造。

1）專題性音樂活動

以集體組織形式進行，具有教育對象的廣泛性、教育內容的多向性、活動形式的時代性的特點。如：“少先隊隊列歌曲演唱會”、“愛我中華”歌會，把詩和歌舞串聯(lián)一起，以表演唱、齊唱、合唱來表達少年兒童熱愛祖國熱愛黨的真摯感情。少先隊員在隊列操練的音樂聲中，不但感受了音樂美、隊形美，還表現了自身奮發(fā)向上的精神風貌。

2）競賽性音樂活動

融知識性、娛樂性為一體的“音樂智力競賽”，包括音樂知識測驗和音樂技能技巧的表演，反映了學生獲得音樂的信息量，鞏固了音樂知識，又顯示了自己的音樂特長。在學唱學習演奏的全過程中，學生磨煉了意志和毅力，增強了參與競爭的意識、自己的能力，且能為追求崇高的藝術目標而不懈努力。如進行“音樂報”展評活動，讓學生自己動手動腦布置，介紹國際、國內音樂信息，中外藝術家對社會對藝術的貢獻，音樂動態(tài)、音樂游藝、最新音樂作品等，學生通過辦報增長了知識，增強了對音樂的學習興趣。舉辦“小歌手”比賽活動，引導學生學好歌、唱好歌，發(fā)現和培養(yǎng)了一批音樂人才。

3）趣味性音樂活動

音樂活動富有趣味性，學生參加活動才有主動性和積極性，在藝術實踐中聽、唱、奏、跳，興趣得到滿足，才智得到發(fā)揮，這有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生高尚的審美情趣和創(chuàng)造精神。“音樂猜謎”、“音樂游戲”、聽音樂旋律猜歌名、辨別樂器的音色、即興編舞等都是很好的形式。一系列的音樂活動，使學生在課內所獲得的音樂知識技能、技巧得到了藝術實踐的鍛煉機會，給了學生一個自由的音樂想象空間。

3.讓音樂成為師生溝通、營造和諧的空間。

在開放的音樂教學中，教師應營造一種民主、自由、輕松、愉快的氛圍，創(chuàng)設良好的師生關系。教師可以走到學生中間，縮短和學生的距離。教師是導演，有序地領著孩子走進音樂的殿堂，不斷給孩子新的內容，讓他們有新的發(fā)展。教師又是演員，與孩子們一起歡歌跳躍。我在課堂上經常鼓勵那些比較內向的學生大膽說、大膽想、大膽唱、大膽演。這種鼓勵支持的態(tài)度，期望性、肯定性的語言，讓學生樹立了進步的信心，讓學生在寬松友好的學習氛圍里感受了美、體驗了美。

教師在課堂上也要成為學生的學習伙伴和朋友。在課堂上，教師應放下“架子”，跟學生一起欣賞、一起唱、一起跳；在教學語言上，教師可用“讓我們一起來吧”、“請”、“你的想象比教師還豐富”等語言，拉近師生之間的心理距離，松解思想“緊箍咒”。“差生”往往認為，音樂課是“優(yōu)等生”展現自己、炫耀自己、鄙視他們的舞臺。在音樂課中，他們只有安安靜靜坐四十分鐘的份兒。久而久之，他們就會慢慢地逃避音樂課，認為音樂課只是語數課中間讓他們腦子放松、調節(jié)的空隙。面對這種情況，教師需要用行動改變他們錯誤的觀念，使他們明白人人都是平等的，都具有享有這個舞臺的權利，展現自己設想的資格。所以教師在教學活動中，應向這樣的學生多投射一些信任的目光，多伸出右手向這些學生做個“請”的姿勢。

總之，教師要為學生拓展學習空間，讓學生體驗、模仿、探究、合作……這樣既能培養(yǎng)學生愛好音樂的情趣，發(fā)展學生的音樂感受與鑒賞能力、表現能力和創(chuàng)作能力，提高音樂文化素養(yǎng)，同時還能陶冶學生高尚的情操。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，注重個性發(fā)展

音樂課堂教育，應把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力作為一項重要任務來完成，注重學生個性的發(fā)展，使學生從小具備創(chuàng)新意識。歌舞表演是在歌曲的演唱中配以簡單形象的動作，有集體的、個人的表演。現行的音樂教材有很多歌曲或欣賞曲都適合于表演。教師一方面可教給學生一些規(guī)定的表演動作，另一方面還應鼓勵學生自己大膽創(chuàng)編動作。例如：學習《貓虎歌》時，我引導學生從歌詞入手，通過對歌詞的理解，抓住特征，特別是形態(tài)動詞，自己創(chuàng)編動作，邊唱邊表演，使他們對音樂形象加深理解。音樂的自由性、模糊性為學生理解與演繹音樂提供了想象、聯(lián)想的廣闊空間。要讓學生在這個廣闊天地里盡情地翱翔，我們就必須做到把時間還給學生，把空間還給學生，讓他們從“一個等待填滿的容器”變成“一支被點燃的火把”。如：在學生學會歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》后，我留下了15分鐘，讓學生以小組為單位，用他們自己喜愛的方式表達歌曲的情緒和意境。此時的課堂一下子活躍了起來，學生們都在認真地討論，緊張地排練。小組匯報時，他們有的把教室當成了大森林，開起了森林運動會；有的用黑板做背景，課桌當大樹，演起了童話劇；還有的進行了配樂講故事，等等，此時的課堂真是充滿了活力、充滿了情趣、充滿了智慧。

總之，教師要以自己的激情、智慧和創(chuàng)造性勞動，描繪出新課程絢麗多彩的“教學景觀”，在每個短短的四十分鐘里起主導作用，發(fā)揮自身素質特長，努力做到“啟發(fā)有方、誘導得法”，讓音樂能給學生帶來快樂。教師應善于體會蘊藏在學生心中的渴望及同外部世界交流的主動性發(fā)展?jié)撡|，“給孩子一些權利，讓他自己去選擇；給孩子一些機會，讓他自己去體驗；給孩子一點困難，讓他自己去解決；給孩子一個問題，讓他自己找答案；給孩子一種條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一片空間，讓他自己向前走”。我們應讓每一名學生都能有選擇，善于表演，使學生的音樂特長得到充分、自由的發(fā)展。讓我們銘記柯達伊的告誡：“好的音樂教師，要比歌劇院的指揮重要得多。一個蹩腳的指揮，不過是失敗一次，而一個蹩腳的教師連續(xù)失敗三十年，則要扼殺三十批兒童的音樂天才。”

參考文獻：

［1］曹理.普通學校音樂教育學研究［M］.上海：上海教育出版社，2006.

［2］李鎮(zhèn)西.教育所思［M］.上海：華東師大出版社，2003.