淺談高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘要： 近年來，對于學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)逐漸成為高職英語教育的主要課題之一。本文針對高職學(xué)生的特點(diǎn)，提出制約高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的因素、高職院校開展英語自主學(xué)習(xí)的必要性和培養(yǎng)高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的一些措施。

關(guān)鍵詞： 高職英語 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

經(jīng)濟(jì)全球化和我國經(jīng)濟(jì)體制的改革和發(fā)展，使得社會對各類技術(shù)人才的英語水平要求越來越高，對于以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為目標(biāo)的高職院校的英語教學(xué)也提出了更高的要求。與之相對的是，隨著近年來高職院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生素質(zhì)普遍下滑，給英語教學(xué)帶來了困難。

以本校為例，非外語專業(yè)的管理類學(xué)生占了學(xué)生總數(shù)的25%左右，入學(xué)時英語水平參差不齊，成績相差過大，有些甚至一個班里就出現(xiàn)冰火兩重天的情況。到畢業(yè)時，既有通過大學(xué)英語六級和雅思考試的學(xué)生，也有通不過三級考試的學(xué)生。在這種情況下，英語教學(xué)面臨著重大挑戰(zhàn)，學(xué)生厭學(xué)和教師厭教的情況有待改善。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高是外語教學(xué)的重要途徑，因此，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教育理念是目前高職院校英語教學(xué)改革的方向。

一、自主學(xué)習(xí)的概念

Holec在1981年的著作《自主性與外語學(xué)習(xí)》（Autonomy and Foreign Language Learning）中首次提出自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）的概念。他認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。主要包括能夠?qū)τ?jì)劃、監(jiān)控和評估三大環(huán)節(jié)都有很好的控制。換言之，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能獨(dú)立自主地開展學(xué)習(xí)，確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程及自我評估學(xué)習(xí)效果。

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中指出：教學(xué)內(nèi)容以實(shí)用為主、以夠用為度、以應(yīng)用為目的；教學(xué)過程要始終突出語言的實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)語言技能培養(yǎng)。對于高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來說，自主學(xué)習(xí)就是主動參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定以及對學(xué)習(xí)中應(yīng)盡責(zé)任的判斷。學(xué)習(xí)不是被動地吸收，而是主動地參與，依靠自主活動進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。

二、制約高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性的因素

制約高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的因素是相互作用、相互影響的，筆者將其大致歸為兩類：

1.教師和傳統(tǒng)教學(xué)模式的因素。

目前我國的英語教學(xué)仍未擺脫以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以教師為中心，只重“教”而不重“學(xué)”。教學(xué)過程中主要是教師進(jìn)行分析、講解、歸納、總結(jié)，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位和學(xué)生個體的差異性與能動性。因此盡管我們對英語教學(xué)投入了大量的人力物力，但收效甚微。有些學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)，在英語學(xué)習(xí)中投入了大量的時間，但真正能做到熟練應(yīng)用的人少之又少。一些教師的觀念無法轉(zhuǎn)變，認(rèn)為高職學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)的能力，放手讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是一種不負(fù)責(zé)任的做法。這些無疑都成為了阻礙高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的障礙。

2.學(xué)生本身的因素。

高職學(xué)生往往學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。大多數(shù)高職學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)就處于中下游水平，缺少成就感，對學(xué)習(xí)興趣不大，學(xué)習(xí)在很大程度上依靠教師的督促與管教。到了大學(xué)，這種對教師的依賴性使得他們學(xué)習(xí)的獨(dú)立性非常薄弱，制約了其自主學(xué)習(xí)能力的形成。

在與學(xué)生的交流過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)學(xué)生在入學(xué)時確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)并付諸行動。許多學(xué)生在入學(xué)時對自己的專業(yè)并不了解，認(rèn)為外語學(xué)校學(xué)的就只是外語，對我院“專業(yè)+外語+技能”的人才培養(yǎng)模式更是無從了解。大半學(xué)生在入學(xué)后對自己的學(xué)習(xí)沒有具體的目標(biāo)和規(guī)劃，認(rèn)為既然上了大學(xué)，就應(yīng)該好好享受一下理想中的大學(xué)生活，且高職學(xué)生沒有學(xué)位的壓力，只需通過大學(xué)英語三級考試，順利畢業(yè)就可以了，加上大學(xué)英語三級考試比之高中英語也難不了多少，很多人草草應(yīng)付一下了事，這就淡化了英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。有些學(xué)生覺得高職院校的管理和教學(xué)模式比起理想中的大學(xué)生活差得太遠(yuǎn)，感覺委屈，無心學(xué)習(xí)；有些認(rèn)為自己的英語本來就差，學(xué)習(xí)了那么多年都是這樣，以后工作了也不一定用得上，不如現(xiàn)在就放棄。這些都制約了高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力。

三、培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性

1.在當(dāng)今世界，知識技術(shù)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)都不斷地發(fā)生著變化。要適應(yīng)日新月異發(fā)展的社會環(huán)境，唯一的選擇就是不斷地學(xué)習(xí)，接受終身教育。終身教育與自主學(xué)習(xí)密不可分，后者是保障終身教育的重要因素，貫穿了終身教育的全過程。而隨著時代的發(fā)展，終身教育對自主學(xué)習(xí)能力的要求越來越高。對高職學(xué)生來說，在校期間所學(xué)的知識技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以受用終身，畢業(yè)后走上工作崗位，并不意味著英語學(xué)習(xí)的結(jié)束。相反，在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，為了滿足工作對于英語能力的需要，他們不得不繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷完善與提高。因此，學(xué)校教育的目的就不應(yīng)局限于傳授知識，而應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自我管理的能力為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)所需要的技巧和能力。

2.語言學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，是學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用各種策略、模式對信息進(jìn)行加工、對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控，從而達(dá)到自然運(yùn)用語言的過程，而不僅僅是掌握語言知識這么簡單。語言學(xué)習(xí)的意義在于實(shí)際運(yùn)用，它建立在參與語言實(shí)踐的基礎(chǔ)之上。語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)、有效的學(xué)習(xí)策略、積極的情感都離不開學(xué)生的主動參與。高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，英語教學(xué)也講究實(shí)用性，必須要同學(xué)生的專業(yè)和畢業(yè)后工作的實(shí)際需要相符，在“學(xué)以致用”上下功夫。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程也是教師自我突破和提高的一個過程。21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)技術(shù)大發(fā)展的背景下，高職院校學(xué)生的語言、文化要求也不斷提高，需要具備與時俱進(jìn)的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力。然而，對教師的嚴(yán)重依賴、以教師為中心的教學(xué)活動都決定了教師在面對不同的語言天賦、學(xué)習(xí)風(fēng)格和情感特征的學(xué)生時不可能做到面面俱到，滿足所有人的需求。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”一個好的教師，不能只是灌輸學(xué)生一套所謂“最佳”的學(xué)習(xí)方法，而是要幫助學(xué)生根據(jù)各自的特點(diǎn)，掌握一套適合于自己的學(xué)習(xí)方法。在課堂上打破傳統(tǒng)的模式，開展自主學(xué)習(xí)活動才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性。

四、培養(yǎng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的措施

1.轉(zhuǎn)變教師思想，重新定位教師在課堂中的角色。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式只重“教”而不重“學(xué)”，片面強(qiáng)調(diào)教師單方面的輸入，教師是知識的權(quán)威和課堂的主宰，忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位。這極不利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)要求整個教學(xué)過程以學(xué)生為中心，這就意味著教師要充分發(fā)揮在課堂中的主導(dǎo)作用，將重心從“教”逐漸轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上面來，并做好教與學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會學(xué)習(xí)。

高職院校的教師要轉(zhuǎn)變將考試作為英語學(xué)習(xí)的終點(diǎn)、把過級率和考試通過率視為衡量英語教學(xué)尺度的思想和認(rèn)識。考慮到高職院校人才培養(yǎng)的實(shí)用性原則，高職英語教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從單一的語言點(diǎn)分析講解為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生用英語交流的能力為主；教師的角色應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的指導(dǎo)者和監(jiān)督者；對于語言運(yùn)用的要求從單純的重視語法精確轉(zhuǎn)變?yōu)榧纫_又不失熟練。一些教師還需要轉(zhuǎn)變對學(xué)生的觀念，不能對進(jìn)入高職院校的學(xué)生統(tǒng)一打上“學(xué)習(xí)成績不好”、“學(xué)習(xí)能力差”、“學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)”之類的記號，認(rèn)為高職學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)的能力和條件。在備課過程中，不僅要考慮到知識的傳授，還要考慮到學(xué)生的知識水平和接受能力，要在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)調(diào)動學(xué)生積極性的教案。

2.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，歸還其學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。教師不再作為教學(xué)活動的主宰，而是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的一個引導(dǎo)者。而在目前，從中小學(xué)到高職院校，學(xué)生基本上是“被逼著”學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)費(fèi)時低效，厭學(xué)情緒高。因此，如何教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)便成了教師的一個重要課題，因?yàn)閷W(xué)會學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個必要前提，只有學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能成為可能。

筆者在校任教大二的綜合英語課程，教材為外教社出版的《新世紀(jì)高職高專英語教程》，內(nèi)容貼近社會生活，難度也符合大多數(shù)高職學(xué)生的水平。每年接手新的班級，筆者都會設(shè)法讓學(xué)生明確：作為大二的學(xué)生，不能一味地寄希望于教師課上的講解，而是要學(xué)會自己學(xué)習(xí)。在課堂內(nèi)外，筆者盡量為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。在課前，要求學(xué)生務(wù)必對課文和單詞進(jìn)行預(yù)習(xí)。除一些比較復(fù)雜的單詞和詞組外，遇到詞匯表中未注釋的生詞自行查閱字典并以英英解釋的方式注釋在文中。到了課堂上，教師就不再逐個講解單詞，而是以學(xué)生提問為主。對于課文內(nèi)容，則是以理解和熟練運(yùn)用重要句型為目標(biāo)。由于教材難度不高，學(xué)生對其中一些句型并不陌生，不過因?yàn)槠綍r缺少實(shí)踐機(jī)會而容易遺忘，筆者在課堂上創(chuàng)設(shè)了一些情境，讓學(xué)生使用文中學(xué)到的句型造句，學(xué)會用自己的語言表達(dá)。這樣既掌握了句型，又增加了實(shí)踐的機(jī)會，枯燥的單詞和句子變成了被征服的對象，學(xué)習(xí)的過程自然也變成了一種享受成功的經(jīng)過。一些學(xué)生在反復(fù)練習(xí)的過程中，克服了對英語學(xué)習(xí)的畏懼心理，增加了信心，為自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在教材第三冊第四單元《蘇州園林與刺繡》中，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：首先，在課前讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)對蘇州的園林和絲繡進(jìn)行了解，在課堂上分小組以PPT的形式向同學(xué)們介紹，一些學(xué)生還同專業(yè)結(jié)合，介紹了絲繡的出口現(xiàn)狀、發(fā)展前景（國際貿(mào)易專業(yè)）和蘇州的旅游資源和園林的保護(hù)（旅游管理專業(yè)），效果超出了筆者的預(yù)期。這樣的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了主導(dǎo)與主體相結(jié)合的教學(xué)理念，使學(xué)生充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動性。

3.采用多元化教學(xué)手段輔助教學(xué)。

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，更新傳統(tǒng)教學(xué)手段是必然的。教師可在課堂上適時適量地利用多媒體教學(xué)設(shè)備，以多維展示的方式為學(xué)生創(chuàng)造生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動其非智力因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展也使教師在課外對學(xué)生的監(jiān)督更加靈活。學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)站、郵箱都能成為師生交流的平臺。學(xué)生的作業(yè)、任務(wù)可以不再局限于作業(yè)本，形式更加多樣化、內(nèi)容更加靈活，而教師也能更加及時、有針對性地進(jìn)行反饋。近幾年來出版的外語教材都緊跟網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的步伐集書本、網(wǎng)絡(luò)、光盤于一體，有利于學(xué)生在課外借助于光盤和網(wǎng)上的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

借助于網(wǎng)絡(luò)和多媒體開展語言學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的一個有效手段，教師需要在實(shí)踐中摸索、在總結(jié)中進(jìn)步，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力而服務(wù)。

4.掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

由于學(xué)生具有個體差異性，學(xué)習(xí)方法也因人而異，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略的同時，也需要鼓舞學(xué)生各自例舉自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相互交流、取長補(bǔ)短，不斷完善自己的學(xué)習(xí)方法。教師不能強(qiáng)推某一種“最佳”的學(xué)習(xí)方法。

在高職院校中往往會有兩類學(xué)生：一種學(xué)生對教師的安排盲從，沒有自己的學(xué)習(xí)方法；另一種則是對教師的指導(dǎo)置之不理，只認(rèn)自己的學(xué)習(xí)方法。前者雖然聽話，但是不利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。后者看似“叛逆”，但有自主學(xué)習(xí)的意識，在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，不難培養(yǎng)出適合于自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。

五、結(jié)語

作為高職院校的英語教師，要堅(jiān)持對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這是一個復(fù)雜而艱巨的任務(wù)。從目前的教學(xué)形勢來看，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力正成為教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，最大限度地利用一切有效資源，在教與學(xué)的過程中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

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