淺析中職生不良情緒的引導

摘要： 文章深入淺出地闡述了中職生不良情緒的產生、表現及引導的方法，重點談了中職生自信心低下、情緒浮躁、盲目樂觀三種不良情緒，并指出了改變不良情緒的重要性和其過程是循序漸進的。

關鍵詞： 中職生 不良情緒 引導

青少年時期是心理形成發展的重要階段。由于生理的發育、學習的壓力、社會環境的影響，青少年心理發展很容易發生變化，這一時期也極易產生不良情緒。如果得不到及時引導，處于這個時期的中職生就會出現各種心理問題。造成多種不良情緒的原因是多方面的。教師只有深入了解學生，針對學生的實際，進行心與心的交流，關注學生的心理變化和心理健康，通過不同途徑、不同手段、不同方面的引導，才能使學生形成完整、健康、成熟、穩定的心理。

一、自信心低下的引導

自信心是成才必備的心理素質。多數中職生畢業后將步入工作崗位，在工作和生活中，他們難免會遇到一些挫折、失敗。如果缺乏自信，他們就可能自輕自賤、自暴自棄，甚至會失去活下去的勇氣。因此，引導他們增強自信心是中職學校教育工作的當務之急。

1.適應環境，增強自信。

多數中職生來自于較貧困的農村。他們入校后，面對新的環境，看到城鄉的差別，就會不自覺地聯想到自己的家庭。同學之間的家庭情況也是千差萬別的，吃、穿、用也不相同。由于入學年齡只有十五六歲，他們并不能正確看待家庭之間的這些差距。中職生大部分是獨生子女，初中時在應試教育的影響下，很少關心學習之外的事情，入校后需要自己去做洗衣等瑣事，有些學生一旦做不好就認為自己能力低下。針對這些問題，教師要深入了解他們在生活中所遇到的問題，對貧困學生要適當照顧，消除他們相互攀比的心理，從而引導學生迅速適應新環境，學會生活，增強信心和勇氣。

2.適應管理，增強自信。

中職生入校后，由初中生的“半扶半放”式管理轉入以自我為主的管理方式。學生往往對于這樣的管理方式一時難以適應，從而導致自信心下降。因此教師應在管理方式上搞好銜接，再逐步讓學生學會自我管理自己，增強自我管理的積極性和自覺性。教師可通過組織班團活動，如召開題為“自我管理二三事演講會”，讓學生互相交流學習，取長補短，有目的有意識地培養學生的自我管理能力，使他們學會管理，增強自信。

3.適應學習內容，增強自信。

中職生的學習無論是在內容上還是在學習方法上都與初中大不相同，教師的授課方法也有所改變，而且課程內容多、難度大，不經過認真復習難以掌握，中職生在短時間內很難適應這種學習方式，從而導致自信心下降。教師應針對課程特點，給他們講清楚中專課程與初中課程的不同、要求及學習安排，使學生明確中職學校的培養目標，掌握良好的學習方法，學會學習，使其各方面素質得到迅速提高。

4.適應青春期特點，增強自信。

中職生從入學時的十五六歲到畢業時的十八九歲，正處于青春期，生理發育已相對成熟，但心理發育尚未成熟，男女學生從體態上已經表現出明顯的兩性差異。他們渴望友誼，在異性面前處處表現自己，以便引起對方的注意。此時社會、學校、家庭已不再把他們當孩子看待，而且有了更高的要求。由于現實與期望相差較大，一些學生便產生了自卑心理。針對學生心理發展的特點，中職教師應有計劃、有步驟地對學生進行青春期心理和生理教育，使學生樹立正確的愛情觀和道德觀，樹立遠大的人生目標，促使學生逐步成熟，健康成長，不斷地完善和發展自我。

5.適應就業需求，增強自信。

當今人才競爭日趨激烈，高校招生日趨擴大，中職畢業生就業難，許多用人單位將他們拒之門外，這無疑對中職生造成巨大的心理沖擊。因此，他們往往對自己的未來、前途悲觀失望。要解決這一問題，社會、學校、學生就要共同努力，教師要多與學生進行思想交流，使他們轉變就業觀念。當今社會需要的是真才實學，而不是學歷文憑，所以應打消學生的思想顧慮，要求學生樹立信心，掌握扎實的基礎知識、基本理論、基本技能，把握機遇，迎接挑戰，學會競爭，實現自我。

學生產生悲觀情緒、自信心低下的原因還有很多。教師要仔細研究，認真琢磨。這些不良情緒的產生，有的是由于家庭經濟困難，有的是不能正確面對挫折，有的是對人生觀產生不正確的價值判斷，還有的是學習差、身體有殘疾，等等。教師應針對不同情況，進行個別談心，避免學生產生不良情緒。同時也要相應地召開主題班會，介紹模范事跡，看他們是怎樣面對困難、怎樣走出人生低谷的，使學生深知“困難像彈簧，看你強不強，你強它就弱，你弱它就強”這一哲理，明白再大的困難，只要我們有信心、有毅力，就能克服它。

二、浮躁情緒的引導

這種不良情緒在日常管理中最為常見，表現為上課不專心聽講、交頭接耳、遲到、早退，課間追逐打鬧，自習課亂作一團，作業抄襲，講究吃穿打扮、趕時髦。由于學校要求統一穿校服，他們就將精力用在頭發、衣袖、褲角和書包上，偶爾閃現一點別出心裁的裝飾，書包上貼滿了明星照，掛滿了各種各樣的飾物，其興趣點和注意力沒有集中到學習上。面對這種不良情緒，教師不能四面出擊，首先要冷靜思考，深入細致地了解學生的現狀及發展動態，熟悉學生心靈深處的想法。教師可以先從紀律方面嚴格要求學生，比如早晨教師準時到校看誰遲到，對其進行教育；自習課看誰交頭接耳，對其進行教育；召開主題班會，明確浮躁情緒的危害，讓學生反省自己的行為。

三、盲目樂觀情緒的引導

有這種不良情緒的學生，往往忽略了學習的復雜性，從而回避了學習的難度，因此對學習抱有不切實際的幻想。他們把許多學習任務看作簡單的事情，沒有看到和其他同學的差距，在學習上處于一知半解的階段，欠缺對知識的準確理解。教師應讓學生懂得學習是一個日積月累、不斷探求的過程，要潛心鉆研和學習。面對有這樣不良情緒的學生，教師要及時找他們交談，幫助他們查找與同學之間的差距，使他們能正確地看待學習，不能有了成績就沾沾自喜、盲目樂觀，到頭來害了自己。教師要循序漸進地引導學生克服盲目樂觀情緒，學會思考，審時度勢。

學生以上不良情緒的改變，需要經歷一個轉變過程。教師應未雨綢繆，防患于未然。在學生還沒有出現不良情緒之前，做好預防工作，可以控制和減少它的出現，還要標本兼治，長抓不懈。每個學生都有自己獨特的個性，因此在轉化學生不良情緒上要抓住問題的關鍵，有的放矢，對癥下藥，主動和他們交流談心，做好思想工作，在實踐中讓學生感受到教師的博愛、集體的溫馨，使學生都能健康、快樂地成長。