非英語專業碩士研究生英語學習策略研究

摘要： 行為主義認為大腦是一個不可測的“黑箱”，因此，長期忽視有機體本身而致力于確立刺激和隨后觀察到的反應之間的關系，在教學理論研究中的直接反應就是只致力于教的改善，而相對忽視學的研究與改進。在現行的研究生教育體系下，非英語專業研究生作為高級人才的培養對象，在應掌握英語能力上不適應社會要求的矛盾日益尖銳，因此對非英語專業研究生英語學習策略的研究變得日益迫切，這也是近幾十年來才興起的熱門研究課題。

關鍵詞： 教學理論 研究生英語 非英語專業 學習策略

1.前言

當代認知心理學家指出：沒有任何教學目標比“使學生成為獨立的、自主的、高效的學習者”更重要。教會學生學習，傳授有效的學習策略，已被當前教育心理學界視為減輕學生負擔、提高學習和練習效率、大面積提高教學質量的有效舉措。近年來，教育學、心理學研究者們對智力、認知策略、元認知等進行了的積極探索，產生了大量有關學習策略的新理論、新知識，為學習策略的研究奠定了基礎。

英語學習策略的研究開始于20世紀70年代中期，具有代表性的是美國的Rubin、加拿大的Naiman，Frohlich和Tedesco等人。1975年Rubin在“TESOL Quarterly”上發表了題為“善學語言者能教給我們什么?”的文章，文中她總結了善學語言者的七條策略。同年Stern和Naiman研究小組也就善學語言者這一課題分別在“Canadian Modern Language Review”和“TESL Talk”上發表了文章。從此，英語學習策略的研究逐步成為應用語言學和心理學研究的熱點。文秋芳以“英語專業學生信念與策略的變化”為題對大學生的學習信念和策略進行了定性和定量的研究；顧永府研究了中國非英語專業大學生學習英語詞匯的策略；還有研究者對閱讀策略、寫作策略、聽力策略和交際策略進行了研究，并分析了非英語專業碩士研究生的英語學習策略使用的特點、信念與策略之間的關系，以及男女研究生在英語學習策略和信念上的差異。

在我國現行研究生教育體系下，非英語專業研究生作為國家的高級人才培養對象，在英語能力上不適應社會要求的矛盾日益突出，因此對非英語專業研究生英語學習策略的研究變得日益迫切。

2.英語學習策略研究的意義

研究英語學習策略的意義在于：①通過大規模、大范圍的調查和實驗，獲得詳實的材料，結合經驗總結，將經驗總結概括化、理論化，提煉出符合我國非英語專業研究生學習特點的學習策略，集中力量構建中國化的、有影響的專門學習策略訓練教程，大力推動我國學習策略教學的發展。②學習策略研究的內容將從學習環節的研究轉向更側重提高信息加上水平的認知和元認知策略的研究及影響認知策略操作的情感策略研究。學習策略的外部指導將轉向外部指導與發展學生的自我總結、自我反饋相結合。③學習策略研究應向操作性、適用性發展，使指導學生的學習策略更接近學生的學習過程與學習實際，這樣既便于師生對學習策略的理解與接受，也利于對學習的指導與實際應用。

3.英語學習策略模式

英語學習策略模式如圖1所示，模式分三個層次，分別為輸入層、知識層和輸出層。四種語言學習策略“語言形式練習”、“語言功能練習”、“監察”和“推理”在模式中將三個層次聯系起來。

輸入層次是學習者以外的內容，它指任何語言接觸，這種接觸可來自課堂上的正規語言學習，來自閱讀材料、交際體驗等。語言接觸具有提供三類知識的潛力。這三類知識分別為：①與英語相關的知識，包括學習者的母語知識、各種語言常識等，用“其它知識”表示；②意識到的語言形式知識，包括明確知道的語法和詞匯知識等，用“明示的語言知識”表示；③憑自感而達到自動化的語言知識，用“隱含的語言知識”表示。在模式示意圖中，三類知識與“語言接觸”通過實線連結在一起，表示語言接觸產生至少三類知識中的一種。知識層次是學習者身上的“黑箱”。第三層次是輸出，它是語言推理和使用的產物，圖中用“反應”表示。反應只與“隱含的語言知識”有直接的聯系。實線將兩者聯系起來。隱含的語言知識是大多數語言行為中的底層系統。反應又分為兩類：第一類反應是直接和自發性的，如與人交談和聽廣播。第二類反應是經過思考的，需要時間，速度慢些，如筆頭測試、課文閱讀、強調語言規則使用的筆頭練習等。所有這些作業都能夠重復檢查和修改。在第二類反應輸出中，監察系統發生作用。

4.以策略訓練為基礎的非英語專業碩士研究生英語教學

以策略訓練為基礎的英語教學是以學習者為中心的教學形式，它是在教室策略的教學中把外顯性指導和內隱性引導融入統一的教學內容中。學生現在接受的語言學習策略和使用策略是系統式的，他們已感受到了其優越性。而且他們有機會與其他同學分享他們更喜歡的策略。教師可以進行個性化的策略訓練，使用專門性的語言策略，在進行規則性的課程教學的同時，加強策略教學。在典型的以策略訓練為基礎的非英語專業碩士研究生英語教學中，教師可以采用以下做法：①對有潛力的有用的策略進行描述，模仿并舉例說明。②以學生自身的學習經驗為基礎引出其它的例子。③對策略教學進行小組討論，在策略教學使用背后所反映出的理論基礎上，制定一個針對專門性活動的方案，評估所選擇的策略教學的影響力。④鼓勵學生對策略教學進行廣泛的實驗。⑤把策略式教學融入到每天的教學內容中，用外顯性指導和內隱性引導的方式把策略訓練滲透到語言課程之中，幫助學生進行連貫的策略訓練。

對于怎樣引導以策略訓練為基礎的非英語專業碩士研究生英語教學，教師至少有三種選擇：①以提前準備好的課程材料為開始，然后決定在什么地方加入什么樣的策略訓練。②以一種策略訓練開始，并圍繞該訓練設計活動。③隨意地把策略訓練在恰當的時機滲透到課堂中，幫助學生解決困難問題，加速課程的進程；允許學生選擇他們自己的策略訓練，并任意發揮，把其他的策略訓練隱性地滲透到語言課程中。無論策略訓練是否滲入到了教學中，非英語專業碩士研究生的英語教師都應將策略訓練和普通的語言課融為一體，為學生提供連貫的策略訓練。

參考文獻：

［1］劉電芝.學習策略研究［M］.人民教育出版社，1999.

［2］蘇遠連.論聽力學習策略的可教性——一項基于中國英語初學者的實驗研究［J］.現代英語，2003，（1）.

［3］王鑒棋，詹元靈.大學英語閱讀情感因素分析［J］.中國英語教學，2003，（1）.

［4］文秋芳.英語學習策略論［M］.上海英語教育出版社，1996.

［5］Rubin J.Using multimedia for learner strategy instruction.In Oxford RL（ed.） Language learning strategies around the world：Cross-cultural perspectives（Technical Report 13）.Second Language Teaching Curriculum Center，University of Hawaii，Honolulu，1996：151-6.

［6］張晶.非英語專業本科生學習策略與英語實際運用能力的研究［D］.吉林大學，2004.

基金項目：江蘇大學科研資助項目（1293000215）。